知识管理视域下中学地理教师专业发展策略

地理教师专业知识发展的结构与品质制约其专业发展水平。基于知识管理视域,促进地理教师显性知识与隐性知识的转化,对于地理教师专业成长具有丰富的价值意蕴。培植共享合作的地理教师文化、建设地理教师学习型组织、完善学校知识管理技术、搭建地理教师知识转化“场”是实现教师专业发展的有效策略。     

地理教师培训研究的创新成果——《地理教师培训设计及教学指导研究》评介

本文主要评介《地理教师培训设计及教学指导研究》一书的鲜明特色,即贯彻先德教育的根本理念,重视地理教师培训的前期调研并提供典型案例,引进专家对中学地理教师专业发展标准系统的解读等.     

行动研究是地理教师专业发展的重要途径

随着地理新课程标准的实施,对地理教师的专业发展提出了新的要求。其中,行动研究是地理教师专业发展的重要途径,其基本模式是“问题筛选——理论优选——运用和反思”。     

行动研究是地理教师专业发展的重要途径

随着地理新课程标准的实施,对地理教师的专业发展提出了新的要求.其中,行动研究是地理教教师专业发展的重要途径,其基本模式是"问题筛选--理论优选-运用和反思".     

向侯仁之院士学做地理教师

侯仁之（1911--）,中国科学院院士,著名地理历史学家,1932年入北京燕京大学,师从顾颉刚、洪业、邓之诚,毕业后留燕京大学任教。1946年赴英国利物浦大学,师从历史地理学家达比（H．C．Darby）。新中国成立后,任教于北京大学,培养了一大批地理学方面的专业人才。除此之外,侯仁之先生还非常注重地理学的科普工作,编写了大量地理科普类文章书籍。     

当代地理教师专业发展的制约因素及发展途径

教师专业发展适应现代教育发展的需要,目前己成为世界教师教育发展的潮流。地理教师专业发展是教师专业化的一个重要组成部分,作为地理教育工作者,全面而正确地认识地理教师专业发展的制约因素,找到适合其发展的有效途径,无疑有着非常重要的意义。本文就针对当前制约其发展的因素,提出了一些解决的途径,借以抛砖引玉。     

区域地理“4W-H-M”学习法应用

"4W-H-M"学习法即从where(在哪里)、what(是什么)、why(为什么)、how(怎么做)、which(类型)和migrated(迁移应用)六个方面进行系统分析的学习方法,是学习区域地理必备思维方式,可提高学生分析和解决实际问题的能力。     

基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》的中学地理教师发展要求探析

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,《义务教育地理课程标准(2022年版)》是新一轮基础教育课程改革的产物,其顺应时代的发展和教育理念的转变对地理教师提出了新的要求。文章基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》总结了新时代对地理教师的新要求:加强理论学习,把握育人方向;落实课程目标,审思核心素养;增强“实践力”,提升“教学力”;创设主题情境,贯彻主题教学;强化过程评价,关注学生发展;“教—学—评”一体化,放大教育功能;提升综合能力,胜任跨学科主题教学。     

《教师自主发展论》

在教师日益专业化的时代背景下，国家和社会的发展对教师质量提出了更高的要求。教师不是仅通过大学教育就能一劳永逸的职业，它需要不断的挑战、不断的更新和发展。在这种情形下，教师教育就成为教育发展的“瓶颈”之一。教师教育的主要方式有两种：外塑培训和内塑自主。由教育科学出版社出版的《教师自主发展论》一书深人研究了教师自主发展的问题，对促进教师质量的提高，唤醒教师的自主发展意识起到了积极的作用。     

“双减”背景下初中地理教师如何提高“课程思政”能力

新形势下,教师作为“课程思政”的承担者和实施者,其“课程思政”能力水平的高低对中学地理“课程思政”建设具有重要意义。当前,初中地理教师的“课程思政”能力需要提高,主要是部分教师对“课程思政”意识不强“、课程思政”视域下的课堂教学能力欠缺“、双减”背景下地理“课程思政”教学实践引发疑虑等。只有厚植教育理念、提升思政意识、挖掘地理“课程思政”内容,才能提高地理教师“课程思政”能力,从而更好服务改革大局,发挥学科育德、学科育人功能。     

中国地理学会 《地理教育》杂志社关于举办第三届“创新杯”全国地理教研论文大赛通知

中国地理学会、《地理教育》杂志社举办的两届“创新杯”全国地理教研论文大赛中，广大地理教育工作者积极参与，并撰写了很多有价值的优秀论文，论文中体现了新理念、新思想，展现了新方法，新探索，这是广大地理教育工作者在第一线勤于学习，勇于探索，敢于创新，不断反思所获得的宝贵经验和可贵的成果，为推动地理教育改革，深化地理教学研     

“双减”背景下地理教师的“归位”探究

"双减"政策的出台,对于教师这个职业也提出了更高的要求。文章主要从"双减"政策下教师"归位"的背景和地理教师需要向哪些方面"归位"进行了研究。重点从教师向引导者、研究者、设计者、评价者、服务者和多重角色的"归位"进行深入探究,论述了"双减"背景下地理教师如何找准定位,在哪些方面做到"归位"。     

高一地理学习障碍分析

<正>高一年新生普遍认为地理难学,高一年地理教师普遍认为地理难教。为什么难?难在哪?如何解决?是值得每一位地理教师深入探讨的问题。一、学生认为地理难学的原因学生之所以认为地理难学,我认为主要是因为存在以下几方面问题。(一)知识储备不足。首先,由于初高中地理课程之间存在巨大"断层"。从知识角度讲,初中地理主要要求学生认识一些重要区域及地理特征,虽有涉及地球和地图等知识,但难度较低,且初中阶段     

《当代教师教育》征稿启事

《当代教师教育》是中华人民共和国教育部主管,陕西师范大学主办的教师教育理论刊物,以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和“习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导,坚持四项基本原则,坚持社会主义办刊方向.努力为教师教育与基础教育的改革与发展服务,为中小学教师的专业发展提供理论指导与实践指南:原中央政治局常委、国务院副总理李岚清题写刊名;原教育部副部长陈小娅致题为“加强教师教育研究,促进优秀教师和教育家成长”的创刊词;中国教育学会荣誉会长顾明远先生担任学术顾问,并且题写了“实现教师专业化由教育家来办教育”的题词。     

“小学科”教学与“小学科”教师的专业成长——地理学科教学现状与地理教师的专业成长思考

江苏教育的改革正处于攻坚阶段,无论是高考的模式还是学科的设置都备受关注,也直接关系到和谐江苏的建设与发展。"小学科"如地理学科的教师不能甘于寂寞,要努力实现自己的专业成长,为人民教育做出贡献。     

“三型”教师打造:当代教师群体成长的理念与行动

教师专业成长形成的新视野、新格局和新常态,呈现了教师群体专业化发展的时代特征、专业特点、区域特色。教师发展领域前沿的“三型(专业型、智慧型、文化型)”教师群体新形态,反映了当代教师发展的行动研究策略。     

英国《地理教师手册》介绍及简评

关于“教师手册”一词的解释,有人认为是与教材系统相配套的,能为教师提供与课程有关的知识、习题和复习材料等内容,指导教师安排教学活动的参考用书;也有人认为是汇集学科教学最基本和最常见的信息,供教师随时翻阅和学习的丁具书。前者强调的是与特定教学内容相联系的参考资料,即通常意义上所说的教师用书;而后者强调的是具有普适性的工具书,为教师提供常规问题查询。本文介绍的英国《地理教师手册》对教师手册的理解属于后者,即一本解决地理教学中一般性问题的工具书。     

中国当代教师发展研究的理论创新——兼论“生命·实践”教育学派的教师发展观

与各种理论取向的教师发展研究相比,"生命·实践"教育学派体现出教师发展内涵、价值和路径的整全取向、二元统一取向和实践取向。在此之下,教师发展是教师作为个体的人、作为社会角色以及作为承担学校具体教学、教育的人,在学校转型性实践中实现教育观念与行为的转型及自我更新。它消解不同取向教师发展研究之间的对峙,形成一种思想和逻辑上内在一致的教师发展观,实现中国当代教师发展研究的理论创新。