好教师的伦理实现——基于教师发展的重要维度

教师发展的根本是人的发展,是整体性发展。专业伦理混沌是教师发展的危机之一。好教师的伦理实现应当观照如下方面:专业伦理作为教师知识的组成部分,是教师专业情感与价值观的重要内容;专业自主决策是教师发展过程中伦理实践的基本特征;职场体验反思是教师专业伦理养成的内在要求;教师教育课程的"伦理"关注是实现教师发展的条件所在;好的专业生活体现了教师伦理实践智慧的生成。     

三级协作,驱动中职教师专业发展

<正>靖江中专在促进教师专业发展方面做了有益尝试,取得了显著成效。实践证明中等职业学校的教师专业发展是一个终身的、整体的、全面的过程,主要涉及教师个体、学校、政府三个层面。只有这三个层面相互协作,形成合力,才能有效驱动教师专业发展。一、教师个体层面教师个体是教师专业发展的主体,这是不争的事实。那么,教师个体如何充分发挥自己的主观能动性,促进自我专业发展呢?首先,教师要有强烈的专业发展需要与意识。不管是愿做"越老越香的南瓜"的朱照红老师,还是被NFTE带来职业幸福的刘瞳老师,还是怕落伍的商联红老师,     

守护专业伦理,助推教师专业发展

各位老师,大家好!今天我跟大家交流的主题是教师专业伦理与专业发展。教师专业伦理即我们常说的教师职业道德,是教师在处理专业事务中需要遵守的道德规范。那么,教师的专业伦理和专业发展之间是一种什么样的关系呢?我们主要围绕这个问题展开交流。一、专业伦理是内置于教师专业的重要属性,而非附属大家知道"学高为师,身正为范",这几乎是所有师范院校的校训。     

关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究

基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的校本教研活动虽然开展的频率高,但教师对其效果的评价却很差;二是我们在强调"典型"的校本教研活动的重要性的同时,忽视了那些"非典型"的、主要由个人自主研修或校外进行知识输入的专业发展活动的作用;三是教师对"听专家报告"和"做课题研究"这两项专业发展活动持有较高水平的认可;四是当前教师参与校本教研活动的积极性存在"小(学)高中(学)低"现象,反映了"越是需要专业知识和技能支持的老师,参加专业发展活动的积极性越低"的尴尬。     

促进中小学教师高水平快速专业发展:策略与途径

传统的中小学教师教育模式把教师专业发展看作是一个教师按部就班,循序渐进,从低水平到高水平逐步提高教学能力的缓慢过程。现实中广泛存在的青年教师跨越式专业发展案例表明,教师高水平快速专业发展是可能的,问题的关键是究竟哪些因素直接制约教师专业发展的水平和速度。本文基于对青年教师高水平快速专业发展丰富案例的分析,指出影响入职教师专业发展速度和水平的关键因素是教师的职业态度/个性品质和专业发展策略,并据此提出了促进教师高水平专业发展的策略和途径。     

以精神成长引领专业发展——新时代中小学教师专业发展路径及策略探析

教育兴,则国家兴;教育强,则国家强。建设教育强国是新时代教育的新使命,办好人民满意的教育,培养更多"四有"好老师是教育发展的基础。就教师精神成长与专业发展的关系、教师专业发展的路径、教师培养模式进行初探。     

农村小规模学校全科教师 培训的理论与实践

"全科化"或"多科化"是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师"全科化"培训以"四有"好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把"师德修养""现代教育教学理论""小学生发展知识""学科教学知识""学科教学能力""考察观摩""跟岗研修"作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全科型骨干教师。农村小规模学校教师"全科化"培训的实践证明,农村小规模学校教师的专业发展要以"片区教研联盟"为平台,充分利用多媒体信息技术满足农村小规模学校教师多方面的专业发展需要,要积极创造条件选派他们参加省市外的学习和培训,以此提振他们立德树人的文化视野和教育视野。     

中学化学教师如何做到自我成长和专业发展

中学化学教师的专业发展,从本质上看是"教师个体专业不断发展的历史,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程".教师专业发展的途径有两个大的方面,一是教师自身的发展;二是外在条件的影响对教师的发展.中学化学教师要求专业的成长即在这两方面有好的发展. 本文从这两个方面论述中学化学教师的成长与发展希望,能有所见解.     

基于行动研究的教师专业发展分析

本文论述了教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题,行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,并指出行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式.     

反思要善于“照镜子”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”正是基于此,当下．我们许多老师都非常注重反思。     

上海市中小学教师学历提升教育状况调查与分析

本文基于中小学教师学历提升教育现状的调查,指出应改变目前学历提升教育由教师个人自由选择与教育机构自主提供的状况,将学历提升纳入政府教育行政部门的教师队伍建设规划予以统筹安排,优化学历提升教育的环境;转变"粗放型"、"外延式"的学历提升模式,学校应实行"个性化"与"精细化"的教师专业发展规划,使学历提升教育同教师职业生涯过程相契合,满足教师发展需要;在教师学历提升过程中,应实行专家指导与个人自主选择相结合,以提高学历提升对教师专业发展的效能.     

教师专业发展取向下的城乡教师流动

教师专业发展取向的城乡教师流动有利于实现教育优质均衡发展,促进教育均衡发展方式的转变,提升城乡教师流动的实效性。但是,现阶段城乡教师流动亟需从"量"均衡向"质"内涵转变,提升城乡教师流动内涵关键在于需以教师专业发展为价值取向。基于教师专业发展取向下的城乡教师流动,有三大具体策略供参考:关注教师流动过程中的专业共同体的建立、合作文化的形成和问题的境域性是教师专业发展取向下城乡教师流动的诉求。     

简析高职教师专业“校本生态发展”

关于教师专业发展的研究多囿于教育学范畴,观持的是教师的知识结构和教学智能层面的叠加,对于教师"专业发展"深层的纷繁复杂的状态和过程少有深入,特别是高职校本教师专业发展领域。如何实现高职校本教师专业持续发展是当前高职内涵建设的关键问题,文章基于以可持续发展为核心的生态学的理论和思维方式,对高职教师专业"校本生态发展"尝试做较深层次的探究。     

运用辩证思维促进教师专业发展

“教育大计,教师为本。有好的老师,才能有好的教育。”办人民满意的教育,需要一大批人民满意的教师。教师整体素质的高低直接决定着整个学校的发展水平,提高教师专业素质是提高教育教学质量的关键,促进教师专业成长已成为学校工作的重中之重。     

教师评价与教师专业发展——来自美国NBPTS等优秀教师评价的启示

与美国对优秀教师的评价相比,我国对"好教师"的评价在一定程度上阻碍了教师的专业发展:"好教师"的评价标准模糊了教师专业发展的方向,"好教师"的评价模式阻碍了教师专业发展的全员参与,"好教师"的评价程序削弱了教师专业发展的自主性。     

乡镇初中教师课堂教学案例三则——兼谈乡镇教师专业发展

乡镇教师专业发展的差异主要来自于教师专业发展的主客观条件的不同。通过对郴州某乡镇中学三名老师的教学观摩与反思,试图用"教学三法"评价教师的课堂教学表现和教学效果,分析乡镇初中教师专业发展的困境,探索促进乡镇教师专业发展的现实路径。     

中小学教师专业发展与个人书库建设初探

一、教师专业发展及其丰富内涵对教师学习的诉求目前对"教师专业发展"这一概念的认识与理解呈现不同的看法。有学者将这些认识主要归为三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);第三类认为是两种涵义兼而有之,并将"教师专业发展"理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。笔者比较赞同最后面这种观点。教师专业发展不管是先前在师     

教师资格考试改革下语文教师专业发展

本文基于教师资格考试改革的宏观背景下,对语文教师专业发展进行了可行性的探讨研究。"国考"制度为积极探索现代语文教师专业发展提供了有效路径,同时也为培养优秀的语文教师带来了新的现实问题。从"国考"制度的现实性角度展开分析,通过对"国考"创新性、适应性、片面性的综合分析研究,总结出语文教师发展现状。结合语文教师的核心地位,通过改进"国考"制度,在完善教师资格考试制度的同时也能更好地优化教师队伍建设,促进教师专业发展,在现实改革过程中积极推进语文教师专业发展方向,在实践探索过程中切实提高语文教师专业发展水平。     

做“四有”之师助学生成长成才的探讨

教育是塑造生命的工作。一所好学校必须拥有好老师,专业发展是好老师成长的必由之路。文章从做圆梦之师、做尚德之师、做好学之师、做博爱之师四个方面,探讨一个合格的教师专业发展的方向。     

学校管理之培养教师主动发展意识

促进教师主动发展,学校才能和谐发展,持续发展。然而,现实中老师的业务追求并非想象中的那么具有"主动性"。要促进教师主动发展,需要学校和老师共同努力,从制订专业发展规划,培养教师的发展意识和专业精神素养出发,让教师增强内在发展动力;同时合理运用绩效考评办法,增强教师外在激励。