统编小学语文教科书长课文结构化教学方法谈

对于统编小学语文教科书中的长课文,教师应该根据学生的认知特点及教科书中知识结构之间的关联,有系统、有组织地进行结构化教学。通过对内容的选择重组,使呈现的学习内容结构化;通过运用课后练习题、关照文体特点等整体建构学习活动,使学习路径结构化;通过语言实践活动等,使学生形成结构化的学习经验。     

语文教本成为何种例子？——语文教师与教科书的关系

教科书的使用关键在“人”。在现实教学中语教师对教科书的使用呈现出再现性知识倾向和指向性知识倾向。教科书的使用应为学生对生活、对人生的情感体验提供自由的空间。     

关于语文教科书建设的几点看法

语教科书承载着语课程内容，既是语教师进行正常教学活动的凭借，也是学生学习祖国语言字、接受祖国化熏陶的主要材料。它在学生养成语基本紊养、发展智力、形成和发展健全人格的过程中起着重要作用。这就意味着语教科书的好坏，直接关系到学生能否健康发展。不幸的是，我们的语教科书还存在许多不尽如人意之处，也因此遭到了社会各个方面的批评，社会要求对语教科书进行改革的呼声越来越高。作为回应，国家出台了一些改革措施，并且取得了一定成效，但仍有一些问题需要继续探讨。本拟就语教科书建设谈一些看法，以供同仁切磋。     

谈五年制高职语文教科书课文选择的基本标准

五年制高职语文教科书在课文选择、编排体例上都应该有自己的特色,本文着重探讨了五年制高职语文教科书课文选择的基本标准,从工具性、人文性、开放性、实用性以及时代性等五个方面进行了阐述,力求使五年制高职语文教科书课文的选择标准更趋科学化和合理化。     

人教版义务教育课程标准实验教科书部分新选课文点评

一、课文解析 课文是语文教科书的主体,是学生学习语文的主要凭借,在一定程度上,课文的质量决定了教科书的质量。义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）,对课文进行了大幅度的更新,自行开发的新课文超过了课文总数的1／2。     

初中语文教科书若干课文中的语言问题

现行的“义务教育课程标准实验教科书”（五四学制）《语文课本》（人民教育出版社课程教科书研究所、中学语文课程教科书研究开发中心共同编著，经全国中小学教科书审定委员会2005年初审通过，人民教育出版社2007年3月第2版）是面向全国亿万初中学生使用的教科书。按理说，该教科书选的基本上是名家名篇，又经编著者、审查者的层层把关，不应该有任何语言文字的问题，否则将难以起到语文教科书作为语言范本的作用。可是，     

职高语文教科书"主题中心"课文系统构想

本文力求革新传统的职高语文教科书的课文系统编排模式,探索出在新型职高师生关系和教学实践中,能够真正提高职高学生听说读写的学科语文能力,提升职高学生搜取信息能力、研究能力、人际交往能力等一般语文能力素质的课文系统。本文提出的“主题中心”课文系统基本构想中,把入选课文分为语文阅读型、语言实践型与社会实践型三种,并设计了“主题中心”课文系统全四册单元内容,分析了“主题中心”课文系统单元设计特点。     

谈高职语文教科书“主题中心”课文编制构想

针对五年制高职学生语文基础薄弱,听说读写与社会实践能力亟待提升的实际情况,本文积极探索能够提高五年制高职学生搜取信息能力、人际交往能力等一般语文能力素质的课文编制方式,提出“主题中心”课文编制基本构想,把入选课文分为语文阅读型、语言实践型与社会实践型三种,并设计了“主题中心”课文系统全四册单元内容,对“主题中心”课文系统单元设计提出了要求。     

什么是课程？

关于课程的认识、理解和阐述是多种多样的,可以说,有一个课程专家就有一种课程理解,就有一种课程定义,也就有一种阐述.各种不同的认识、理解和阐述具有不同的时代特点、实践背景、价值取向和哲学假设,但有一点是共同的,它们都丰富着"课程"概念的内容,扩展着我们的"课程"认识视野.     

重视教科书课文教学 逐步培养学生的写作水平

根据新课改的要求,广东英语高考的写作分数增至40分。源于这一形势,教师可以充分利用教科书的课文来进行词汇教学、句型教学、语篇教学、语法教学和情感态度与价值观教学,目的在于逐步培养学生的写作水平。     

语文学习是什么？

学习是什么?语学习是什么?人们对这个问题司空见惯，习以为常，而且都有意无意地实践着。但如果有人追问“为什么”、“是什么”的时候，还真没有多少人回答得出来，倒是一些学习、专家尝试着作了一些回答，但回答得智见智、仁见仁。有的强调兴趣在学习中的作用，主张学习活动都应在轻松愉快的氛围中开展；有的认为，学习是一种纯智力活     

语文教科书教化作用的词频分析与生态构想

随着课程改革的不断深化,小学语文教科书的教化作用越来越明显,但是,通过分析现行的小学语文课本,可以发现意识形态为主要内容的理论知识较多,内容结构不合理,导致教化作用较低,为了进一步提高小学语文教科书的教化作用,要对课程内容进行有效的编纂,在教科书编制结构上,更加满足学生自然发展的要求,同时建立知识与学生之间的联系,给学生学习和教师参考,提供更多的有效信息,从而实现新型教学模式的转变,对此,笔者根据近几年的教学经验,分析了小学语文教科书教化作用的词频分析与生态构想。     

小学语文选读课文教学策略初探

小学语文教科书将课文分为精读、略读和选读三类,选读课文在课题前面用标识。多数教师上精读课文,精雕细琢,如工笔细描般入微;上略读课文,如大写意一般,精略有致;只有选读课文教学难见踪影,似乎成了被遗忘的角落。一、选读课文教学现状分析翻开现行人教版小学语文教科书,选读课文的编排特点很引人瞩目。略读课文从三年级才开始安排,而选读     

什么是课程

什么是课程？这似乎是个非常简单的问题．许多人能立即说出各种各样的答案．如课程即跑道．课程即有组织的学习经验等。这是一些有着广泛影响的定义．它们在一定程度上揭示了课程的内涵。根据这些定义．我们可以把课程简单地理解为学校为学生设定的学习路径．甚至可以把其范围扩展到学生在这些路径上的学习过程及所获得的学习结果。于是课程改革就成了重新挑选课程内容、编写教材的活动．或是如何实施新课程的活动．[第一段]     

如此“自主学习”是语文教学的追求吗？

随着课程改革在课堂教学中的实施。随着教师对课程标准学习的深入，语文课堂教学呈现了百花齐放的态势。当我们喜形于学生“多姿多彩”的“自主学习”：当我们沉醉于学生“变化万千”的“自主探究”时：当我们津津乐道地谈论课堂成了学生“自主学习”的天地时，是否冷静地想一想：这些“自主学习”是我们语文教学所追求的吗？     

语文教学教什么

语文课程教学改革进行了十年之后，认真思考我们的小学语文教学，当一节节语文课结束之后，学生头脑中应该留下的究竟是什么？是一篇篇课文？一个个生字？还是终生受益的学习方法，一生受益的良好习惯？毋庸置疑，后者应该是我们的追求。那么如何实现这一目标呢？     

一篇课文在语文教学中的作用

几十年来,我国的语文教学已经形成了一套固定的教学模式。分析课文当视为这种模式的核心。每篇课文无不要深入挖掘其深刻的思想性和伟大意义。因而,对课文挖掘的深入与否成为衡量一个语文教师水平高低的标志。而事实上,学生对语文课最反感的恰恰是老师滔滔不绝的课文分析。语文课能不能不分析课文?有的老师说,如果不分析课文那我就不知道语文课怎么上了。那么,课文到底是干什么用的?