“教学活动研究”笔谈——教学活动的交往性

何谓教学活动？关于此问题，从古至今，人们进行了广泛的研究，得出比较一致的认识，认为教学是一种“教”和“学”相互依存的特殊认识活动。从社会学的角度看，这种教学认识活动的完成是以交往为基础与前提条件的。特别是对于个体的社会化来说，教学活动的交往性更具有特殊的意义。也就是说，当我们关注教学过程的交往性特征时，当我们将学生的课堂教学生活视为活生生的社会生活时，当我们将教学过程视为学生的成长过程时，就会发现，教学交往具有独特的价值。     

论生命的体验与教学过程

教育学范畴内的体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验具有主体性、情感性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求：关照生命价值与生命的整体性；转变以传授知识为主的教学模式，让体验在教学中穿行；重视有利于学生充分体验的相关条件，如情感、自由、良好的师生关系等。     

论生命的体验与教学过程

教育学范畴内的体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验具有主体性、情感性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求：关照生命价值与生命的整体性；转变以传授知识为主的教学模式，让体验在教学中穿行；重视有利于学生充分体验的相关条件，如情感、自由、良好的师生关系等。     

对新课改中数学教学过程的理解

什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程．新课改下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程．     

新课改形势下对数学教学过程的理解

什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程．新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程．     

认识论不同于教学论

近来读了不少教育论文，往往把教学论等同于认识论．例如建构主义本来是一种认知心理学，属于认识论范畴．认识论是讨论人如何认识客观世界，怎么认识深刻就怎么做，至于要花多少时间是不管的．读书、听讲、探究、发现、活动、实践、讨论等等都是获得真知的手段，这当然是对的．可是把建构主义的认识论等同于教学论就有失偏颇．教学过程是一种特殊的认识过程，在这过程中要遵循认识规律，要讲究认识效率．基础教育要把人类几千年积累的知识让学生在9—12年内基本掌握．如果仅仅用探究、发现、展示的手段，哪有那么多的教学时间？所以一位哲人在提倡“实践论”的同时，     

新课程标准下对数学教学过程的理解

什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程．新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程．     

教学过程

教学是人类的重要认识形式之一。所谓教学认识,就是为了解决人类总体的文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。(王策三主编:《教学认识论》,北京师范大学出版社2002年版P14)教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生的身心发展的。由教师代表社会所提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾是推动教学过程发展的动力。教学过程中的各种矛盾都是在这样一个…     

浅议化学教学过程的动力

化学教学过程是一个动态过程，其动力因素包括：个体认识与社会历史认识之间的矛盾，教学主体的世界观和人生价值观，教学主体之间的互动。     

对新课标下数学教学过程的认识

数学教学过程是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。新课标下的数学课堂强调充分发挥学生的主体作用，通过有效的数学活动，让学生体验数学再发现的过程，发展学生的创造性思维。数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个陛心理品质的认识与发展相统一的活动过程。     

新课标下的数学教学过程

什么是数学教学过程?教学论认为,数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数     

关于数学教学过程的探讨

数学教学过程是一个特殊的认识过程，从认识过程的间接性，认识活动的双边性，学生智能的发展性三个方面对数学教学过程进行了规律性的探讨．     

新课标下的高中数学教学过程

数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新程标下数学教学过程应是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构,是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程,又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。     

论高校教师教学有效性的发生过程——从教师“教”的视角

高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体,它是教师复杂的教学活动过程,是一种生命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程,即是促进大学生个体对信息加工改造的过程;是促进大学生个体主动建构的过程;是促进大学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程,即是关注学习者的过程;是不断研究师生活动的过程;是研究并实践自己的教学方法的过程;是加强与同伴合作的过程。     

认识论资源的研究进路及其教学启示

认识论资源是教学论研究日渐兴起的一个概念。21世纪以来,受认识论发展研究的低龄转向与社会转向的影响,相关研究更加关注个体认识论的内在发展机制,进而形成了"认识论资源"概念。在这一视角下,原始经验是认识论的组成材料,社会环境调控认识论的组成方式,认识论形态被视为局部连贯激活的认识论资源网络,认识论发展被视为调用与协调认识论资源。上述观点为教学提供了相关启示,一是重视教师指导下学生基于认识论实践建构知识的过程;二是凸显整合背景要素、认知要素和社会要素的教学情境;三是利用对话教学捕捉学生话语,并解构其认识论发展水平。     

加强过程性教学 开发创造性思维

前苏联著名数学教育学家斯托利亚尔曾说过：“数学教学应是一种数学活动的教学，即是一种数学思维活动的过程性教学。”但是如何把数学教学设计成一种数学思维活动的教学，笔者认为：关键在于加强过程性知识的教学，通过过程性知识的教学，让学生理解认识数学知识的产生、形成和发展过程，把数学思维与数学过程性知识紧密结合在一起，发展学生的数学思维，特别是学生的创造性思维。     

过程课程观的实践诉求

在以往的课程观中,课程是一个封闭的实体,教学是一种按部就班的机械化操作。在当代课程观中,课程是一个动态的、开放性的过程。新课程观要求我们在改变对教学本质的传统认识前提下,践行其实践诉求,即：教学设计从目标模式转向过程模式,创造性地使用“教材”和“教案”,引导学生进行感悟与体验,尊重学生主体性。     

学生学习过程中实践阶段的特点

<正>在教学过程中，学生的学习活动是一种特殊的认识活动。它的特点既表现在认识活动的形式上，也贯串于认识发展的过程中。在学生的这种学习认识过程中，实践阶段具有着特殊的意义和作用，在它的活动内容及形式等诸方面，也具有其特殊性。以马克思主义认识论为指导来揭示它的特点，对于掌握学生认识活动的规律，促进教学改革，是有益的。     

教学过程特殊规律初探

教学过程就其本质来说是一种认识活动。因此,必须以人类认识活动普遍规律作指导。而学生掌握知识的认识活动,又是人类认识活动的一个特殊方面,有其本身的特点。     

谈课堂教学过程的设计

教学过程主要指引导学生掌握课堂学习内容的过程。它是一种特殊的认识过程。教学的目的归根到底是引导学生掌握科学文化知识，而学生掌握科学文化知识实质上就是能动地认识世界。学生的智力、体力的发展和品德的形成，都离不开知识的掌握。学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻于教学过程的主要活动。教师必须通过教学过程来完成教学任务，达到教学目的。因此，对课堂教学过程的设计，直接关系到教学任务能否顺利完成、教学效果是否理想。下面就谈谈如何设计课堂教学过程。