呼应

写作是一种呼应。教学也是一种呼应。写作教学就是呵护并展现言语生命之“呼应”的事项。写作教学的“呼应”不是简单的教师“呼”学生“应”,而是“你”、“我”之间写作生命的彼此养护和分享,是基于真实生活体验的心灵     

搭建支架：指向关键问题解决的交际语境写作教学策略——以教学“抓住事物的特征”为例

从课程要求的角度分析交际语境写作教学为何要搭建合适的学习支架入手,以教学写作实践“抓住事物的特征”为例,从搭建情境支架、搭建任务支架、搭建程序支架、搭建概念支架和搭建元认知支架五个方面,阐述指向关键问题解决的交际语境写作教学策略,指出交际语境写作教学要给予学生真实的言语任务和言语环境,合理使用各种支架,促进学习与真实的言语成果产生。     

关注读者 有效写作——窦桂梅习作教学《捶捶乐》片段赏析

窦桂梅老师的作文指导课《捶捶乐》在多次公开课展示中都取得了成功,原因是多方面的。但笔者以为其中最为重要的一点是她以“交际”为作文教学取向,注重培养学生的读者意识,将生活事件引入课堂,利用课堂资源引导学生进行真实交际,使写作活动具备“真实的言语人物”“真实的言语环境”“真实的言语成果”。学生有话可说,有情可抒,有论可发,不仅兴致盎然,而且目的明确,成效显著,给人耳目一新的感觉。     

涵养言语生命的“灵性”——中学生个性化写作指导的个案研究

个性化写作指导要通过解放言语表达的“天性”,激励言语表达的“个性”,提升言语表达的“灵性”,来唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能。个性化写作指导不仅是着眼于写作技巧的训练,更是养护个性言语,提升审美情趣的实践,其主要目标是引导学生易于动笔,乐于表达,形成为自身发展而写作的观念。     

聚焦言语主体 培育言语自觉——“智慧英语”教学主张引领下的写作教学

<正>笔者以“读后续写微技能——情绪表达”教学为例,谈谈“智慧英语”教学主张引领下,如何通过写作教学,提升学生交流与表达的能力,促进学生自我情感、意志和观点的真实表达,满足学生的精神需求,进而培育学生的言语自觉,增长学生的智慧。一、创设情境,激发表达意愿英语教学中,教师要聚焦学生这个言语主体,结合现实生活创设真实语境,引导学生挖掘语言的魅力,生发表达的意愿。     

中职“真实写作”理论内涵及教学策略探究

传统的“真实写作”理论主张“写真事,诉真情,说真话”,本文的“真实写作”将从另一个角度阐释“真实写作”内涵,强调“真实写作”需创设的真实情境、完成的真实任务等,并分析“真实写作”理论运用于实践 的教学策略.     

“写作支架”:习作指导发生的可视标识

“写作支架”就是在习作过程中针对学生的言语困境,教师为学生的言语表达设计的问题、框架、图示、范例等“脚手架”。有了“写作支架”,习作指导就会真正下沉到学生的言语结构之中,成为改善和优化学生言语图式的利器,成为推动学生言语成长的关键力量。“写作支架”具有实操性、结构性、多重性、适切性等属性,贯穿选材、引写、落笔和评价等多个环节。     

意识转型：儿童习作“自我本位”的生命诉求

儿童写作作为人类的前写作状态,它应以开掘儿童的生命潜能为发展需要,以养护儿童的言语自信为追寻意趣,以生长儿童的言语生命为价值旨归。为使儿童言语生命能自由滋长,我们从写作发生学、言语动力学的角度对写作意识的走向进行了厘清：体察意识——在自主与自需中“留住自我”;读者意识——在交流与发表中“映射自我”;评价意识——在培信与立格中“超越自我”。     

“原生态真实”辨析

20世纪80年代末期．文学创作中表现出一种与现实主义“本质真实”完全不同的真实观,即“原生态真实”。为了表现生活的“原生态真实”,“新写实”作家主张在创作时对生活本真进行“还原”。并提出了“零度写作”策略。“原生态真实”是消解现实主义意识形态写作的一种策略,是对现实主义“本质真实”的反动。从文化角度看,“原生态真实”是后现代主义文化在文学真实观上的反映,因而具有鲜明的后现代性。     

言语表现意识岂是“无本之木、无源之水”——对“写作本位”理念的思考与质疑

本文对福建师大潘新和教授在著作里所提出的“写作本位”理念提出质疑,并对“写作本位”理念提出的背景、原因及其必要性做了思考,认为“言语表现意识”是“写作本位”理念的核心,然而学生的“言语表现意识”能否通过削弱阅读教学的地位、强调写作教学的地位而得到更好的培养和发展,还有待商榷.     

作文课(八) 在不同的文体间转换

学生随笔写久了,就会出现情感疲惫和思想疲软的现象:写作逐渐变得不着边际,散漫而缺乏文体感,“为赋新词强说愁”。这引起了我的重视。我知道,他们不是不想用文字倾吐自己的心声,也不是不想用笔记录生活的真实、抒写生活的感受,而是有以下两方面问题困扰着他们:⑴生活基本上是单调的,而且这种“单调的生活每天都在单调地重复着”,“琐碎的生活细节会侵蚀着细腻的感情,会因钝化而恐惧写作”;⑵真实自由的写作,因缺少言语技巧的指导,影响了写作的兴趣和热情。所以,我想起了一个有趣的尝试,以激发学生的写作热情。上课时我说,今天我们做一件好…     

谈写实训练

写实训练是写作教学中的一项基本功的训练,是小学、中学乃至大学基础写作训练中的一个基本内容。这里所说的“写实”,是指对客观事物的真实的、录像式的记写,是指基础写作教学中的一种写作训练活动。 写实训练的“实”就是真实。但这种真实既严格区别于文学创作的真实,也不同于新闻写作的真实。文学创作和新闻写作,同属于专业写作的范畴,写实训练则属于基础写作的范     

从“写作知识”到“言语智慧”

写作训练的目的在于培养学生运用语言的能力,最后形成“言语智慧”,而不是让其掌握空洞的写作知识。应用写作的逻辑性较强,因此教师不宜机械套用文学写作教学中常常使用的“构文程式”,而需要建立新的应用写作思维模型。教师应在对范文的具体讲解中将写作心理和思维过程梳理和展示出来,让学生摹仿或“转移”．这种“转移”实际上就是提升“言语智慧”的过程。     

真实情境写作需兼顾“我思”与“他知”——以“热爱生活，热爱写作”的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关注学生“语言文字运用的真实需求”与“现实生活的真实问题”,倡导以真实情境凸显语文实践性,有力推动了写作教学从着眼“文章写作”到聚焦“真实情境写作”的改革与转型。在真实情境写作中,“我思”即作者的思维与感受,“他知”,即读者的理解与共鸣;兼顾“我思”与“他知”,有助于强化感受力、提升感染力、建构思维力。统编语文教材七年级上册第一单元写作专题“热爱生活,热爱写作”,作为学生初中阶段的写作“第一课”,言简意深地揭示了写作的意图与价值。教学中,可依托真实情境,引导学生多角度观察生活,多维度调动经验;学会自我表达,实现有效交流;提升语言文字的运用能力。     

开发写作课程 促进“真我写作”

<正>经过多年的探索和实践,笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观,并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证,“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写作课程,写出“真实生活”“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活,就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合,凭借空洞的理论是很难取得效果的,而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。     

写作:言说真实的生命

写作本是一种生命活动，是把想要说的话转化成书面的语言字，应是言为心声的生命活动。可是一直以来，写作却为广大师生所苦恼。学生一到作便无话可说，教师无论怎样教也无法让学生写出满意的作。写作没有起到开启学生心智的作用，没有成为学生言说生命的自然而真实的流露，反倒成了学生害怕的东西，成了学生生命中的一块绊脚石。当学生在写作中有话可说的时候，往往是“他人话语”，而非“自我话语”。“他人话语也称集体话语，是在他人语言上建筑起来的他人个性言语。他人言语是指社会语言，包括统一的民族语言的各个内部层次，有社会方言、团体话语方式、职业行话、题材性语言、昙花一现的时髦语言、以及甚至以小时计算的社会政治语言。”     

写作教学言意转换的基本路径及着力点

写作教学的基本规律就是言意转换,写作教学的根本任务就是指导学生以言表意。表意的过程正是教师引领学生穿过思想的美妙境界,盘点内心已经贮存的言语经验,破解情感意蕴的密码,向世界敞开心中之“意”。具体的写作过程就是将“言”的方法技巧与“意”巧妙地结合起来,从而使思想意蕴和言语表达在写作中无缝对接,从而实现言意共生。     

文章三境界：辞章、学问、道——言语生命动力学写作教学论之五

写作教学了解学生的言语天性、潜质,率性为文、“放胆”为文很重要,言语个性的发展有赖于此,但这只是因材施教的基础,绝不是写作教学的全部。写作毕竟是人的综合素养的体现,言语生命需要学养、修养的贯注,精神境界的提升。这就涉及写作教学的目标定位。     

源于生活 真实写作——小学作文教学例谈

宋代理学家朱熹曾有诗云：“问渠哪得清如许,为有源头活水来”这话的确富有哲理,作文教学也是如此,只有把生活作为写作的源泉,才能让学生的习作生动、鲜活,读之如汩汩流动的渠水,动人心弦。语文教育专家李林海曾经在一次语文研讨会上呼吁：中小学写作教学,应当提倡“真实写作”,有真实的写作任务,有真实的习作情境,有真实的写作成果。     

再论“真实”

真实性始终是写作中一个十分突出的重要问题，写作中任何情况下都必须保证真实。但又不是片面地追求所谓“真实度”，“真实度”并不总是与写作效果成正比的，即并不总是“越真实越好”。“真实”应该从符合写作主体、写作客体、写作受体、写作载体这“四体”的需要为原则，即“需要的时候说适当的话”。