小学科学教师专业化发展现状调查研究——以湖北省为例

在小学阶段,科学教育主要是通过小学科学课程来实施的。作为小学科学教育中不可或缺的一部分,教师队伍的建设情况直接影响教育的发展质量,教师专业化发展状况是衡量师资队伍建设水平的重要指标。基于问卷调查法与访谈法,从师资配备、教师专业能力、专业认知与专业心理品质等方面对湖北省16个市(州)102所小学的科学教师队伍展开调查。结果显示,湖北省小学科学教师存在师资紧缺、以兼职为主的师资结构制约教学质量提升、教师队伍专业化水平不足、教学能力失衡、教师培训体系欠缺等问题。针对这些问题,提出了相应的建议。     

浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径

青年教师是教师队伍发展的后续力量,虽然他们专业知识丰富、精力充沛、成就欲望较强,但工作年限较短、缺乏实践经验、缺少奉献精神等因素也限制了青年教师的专业化。因此,提高青年教师的业务水平,优化教师队伍结构,加强教师专业能力和教学能力的培养,促进青年教师专业成长是学校教育发展的当务之急。     

高等教育大众化之后的教师专业发展

教师队伍专业化是教育发展的内在需求,也是社会发展对教育的要求。我国高等教育的发展是从较低水平上起步的,随着高等教育大众化的来临,对教师专业标准的要求也更高。本文从分析了大众化时期教师队伍面临的问题,教师队伍建设与教师专业化的现状,提出建立有利于教师专业发展的保障机制。     

立足实际，推动教师培训工作有效开展

教师队伍建设、教师专业化发展是一项基础工程,也是一项系统工程。教师的职业道德、业务水平,业务能力的提高是永恒的主题。全面实施教师专业化发展计划,建设一支高素质的教师队伍,已经成为促进教育改革与发展,实现教育现代化的一项紧迫任务。     

教师队伍专业化发展的理性思考与问题解决

新时代教师队伍专业化发展遇到诸多复杂问题。要解决这些问题,就需要对教师队伍专业化发展的客观环境、教师自我知识结构以及教育实践等方面做出理性的梳理与分析。对教师专业化素养的内在结构进行分析,可以从教育使命感增强、教学转化能力培养以及教育共同体建设等方面,逐步探索出教师社会性与专业化相融合的发展策略。     

当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略

当前我国的教师教育改革出现了教师资格证书与教师专业教育衔接不足、教师专业教育难以适应新的教师专业制度要求等问题。借鉴一直在两个相互衔接且互为支撑的路径上推进的美国教师教育专业化进程,即通过实施严格的教师资格证书制度以保证中小学教师队伍的整体质量与水平和通过专业组织实施基于标准的专业认证以持续提升教师教育机构的教师专业教育的层次与质量,当前我国教师教育专业化进程必须从制度层面加强教师资格证书与教师专业教育的衔接,建立与之相匹配的教师教育机构认可制度。     

从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位

“双师型”教师政策是国家在特定阶段解决职业教育技能型教师短缺问题而制定的方案,其宗旨在于优化教师队伍素质结构,提升职业教育质量。从“双师型”教师政策的演进过程来看,国家对于职业教育教师业务水平的要求越来越高,对于职业教育教师素质的要求越来越专业化。准确定位职业教育教师专业发展,对于加强“双师型”教师队伍建设十分必要。     

教师教育供给侧改革:问题盘点与破解路径——庆祝第32个教师节活动暨2016·中国教师发展论坛述要

教师教育要为教师适应时代需求而加油助力。围绕"教师教育供给侧改革"这一主题,2016·中国教师发展论坛经过交流总结发现,当前教师教育供给侧存在产能过剩、师范院校主体地位下降、生源质量偏低、理论与实践割裂、教师队伍布局不均衡、职后培训脱离实际等问题,今后教师教育供给侧改革需要坚持教师的专业化发展;创新教师培养模式,建立GUS三方联动机制;完善教师入职标准,建立二级专业学院的机构质量认证、教师教育专业质量认证和教师资格认证"三驾马车"。     

新建本科院校教师发展中心建构初探

建设高素质教师队伍、提高教师业务水平和教学能力是新建本科院校提升办学质量的关键所在。由于新建院校存在师资来源多元,教学水平参差不齐;教师结构不合理,难以形成梯队等问题,如何有效建设教师发展中心,成为提升教师队伍质量迫在眉睫的重要任务。建设教师发展中心应具备三个基本条件:院校内部自上而下的理念更新;专业化组织定位与组织架构;保障组织经费与培训活动场地。其职能建构应将重点放在"开展教师培训、提升中青年教师业务水平和教学能力,提供优质教学资源"等方面。同时,围绕教学学术,建构功能多样的模块化课程,根据培训需要动态调整部分课程或模块,从而实现教师发展的培养目标。     

欧美高等院校师范生教育实践基地建设的实践与启示

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（201（3--2020年）明确提出：“建设高素质教师队伍,提高教师业务水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革,创新培养模式,增强实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。”     

职教教师专业化视域下的“双师型”教师队伍建设的探索

职业学校为社会输送了大批的专业技能型人才,而人才培养的核心是教师队伍的建设。"双师型"师资队伍建设是职业学校教育人才培养技能的根本保证。因此,如何培养"双师型"教师队伍,促进教师的专业化成长,已成为职业教育的重要课题。本文从"双师型"队伍建设的重要性入手,明确了"双师型"教师的内涵,探索加强"双师型"教师队伍建设的措施与途径,以促进教师专业化发展。     

关于教师队伍建设与督导评价的实践与思考

进入"十二五"以来,海淀区通过聚集优秀教育人才,优化教师队伍结构,均衡教师资源配置,提升教师专业素质,提高教师待遇水平等方式,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。我们始终把对教师队伍建设的督导评价作为整个督评工作最重要的内容之一,尊重教育督导评价与自我评价的客观性,努力提高教师队伍督导评价实效性,促进教     

教师地位与教师专业化

教师专业化与教师地位密切相关,一般地说,教师专业化的认可必然带来教师地位的提高。但从教育自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看,必须反其道而行之,通过政府人为地提高教师的社会与经济地位,创设良好的客观环境,以吸纳优秀人才从教,并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量,推进教师专业化进程。当教师专业化达到一定程度并被社会认可后自然提高教师的地位。     

从新世纪“教师誓词”看教师专业化成长——读刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》

从上世纪50年代中期教师专业组织会议率先讨论教师专业问题以来,教师专业化就成了教师队伍建设抑或是关注教师成就教育的代名词。然而,对什么是教师专业化,教师这个专业有哪些特征和标准,与其他专业的异同点,教师专业的进一步发展等方面能有如此系统的阐述,应该说刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》这一力作确实有其独到之处。     

刍议高等职业技术教育的教师专业化

高职教师专业化发展的内涵包括专业能力、职业道德与职业能力、人际沟通能力与管理能力等，加强“双师型”教师队伍建设是促进高职教育教师专业化的重要途径。坚持资格与学历并重的原则，坚持专业化与开放性相结合的原则，坚持自主性教育与在职教育相结合的原则是实现高职教育教师专业化的基本策略。     

引领自觉 激活内需——优质均衡背景下教师专业发展的实践与思考

教师专业发展是当今教育领域的热点话题与重要命题,加强教师专业化建设,促进教师队伍整体素质的提高,是推动教育优质均衡发展、提高教育质量水平的重要措施。纵观当下的教师发展,还存在着一些问题。一、教师专业发展的现状     

校长要引领教师越过成长中的四个“坎”

教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展,教师专业化水平的高低将取决于自身的本体性知识（学科知识）、条件性知识（包括教育科学和心理科学知识）和实践性知识（包括关于课堂知识结构、情境控制知识、解答本专业难题的知识）等三个方面知识的储备。然而,目前许多中年教师却出现了教师的职业危机,主要表现为：教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后,现代教育技术应用很不熟练;     

澳大利亚教学专业国家标准框架述评

近年来，随着教师教育研究与改革的不断深入，教学专业标准问题日益受到英美等发达国家的普遍关注。澳大利亚为了提高教师队伍的专业化水平以及学校教育质量，提出了教学专业国家标准框架，以期为制定教师标准提供依据。     

技术化、伦理化与意义化:教师专业化的三维内涵

教师队伍建设是个历久弥新的话题,必须根据时代发展需要赋予新的内涵,尤其是在教师职业面临"信息化""道德滑坡""职业枯竭"等时代挑战的今天。通过文献分析和教学经验的现象学反思,本研究发现:在现代社会,教师专业化首先意味着"技术化",即让教师掌握解决教育问题所需的专业知识与技术,从而使教师能够更加有效地达成教育目的。不仅如此,现代社会还期望对教师进行"伦理化",从而将外在的教师职业规范转化为教师内在的职业责任意识,使教师能依据职业规范的要求展开自己的教学行动。然而,"技术化"与"伦理化"虽有助于教师将工作干好,将工作干对,却难以让教师在教育生活中找到教育的价值,找到自己的生命意义。为此,教育专业化还须"意义化",从而使教师发现教育的真谛,并在教育中找到自己的人生使命。本研究希望能引发教师教育课程标准、教师专业标准等教师队伍建设标准体系对教师专业化"意义之维"的重视,注重技术化、伦理化与意义化三者的有机融合。     

促进教师专业化成长“五部曲”

正新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进,有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点。笔者认为"专业培训、名师引领、立足校本、整合资源、强势推进"是力促教师专业化发展的可行之路。一、分层要求,分批培训,夯实教师专业化发展基础积极开展师资培训活动和外出考察学习活动,不断提高教学管理者与教师队伍的业务水平。按照培训对象的不同,