沉默与对话——读《被压迫者的教育学》

作为发展中国家的一位教育家和知识分子，保罗·弗莱雷在世界范围内都有相当的影响。他的著作《被压迫者的教育学》的出版被称为“批判教育学中具有里程碑意义的事件。”通过吸收法农（Franz Fanon，1966）、凯布勒尔（Amilcar Cabral，1969）、梅米（Albert Memmi，1967）的后殖民理论以及马克思、恩格斯和列宁的革命主义平等观，《被压迫者的教育学》自1970年出版至2001年，已经在全世界出售了75万多册。他探索出一种可以使学生和教师成为“自己历史的主体”的教育学。师生是行动者（这是一个持续的生成过程），他们着眼于现实和批判性地反思现实，     

读《被压迫者教育学》有感

巴西教育家保罗·弗莱雷是一位举世闻名的教育家,他的解放教育学思想对全世界的教育及社会理论的发展产生了极大影响,尤其是对学校师生关系方面的探讨更是具有跨时代的意义。本文以职业学校为研究对象,以研究主体为切入点,结合职业学校师生关系实际情况,探讨构建新型师生关系的途径。     

弗莱雷的解放教育思想及其当代价值——基于《被压迫者教育学》的教育理念

弗莱雷的解放教育思想,以培养批判意识、解放人性为目的,是当今世界最具影响力的一种教育思潮。弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出,践行解放教育要以人性化为核心价值,以文化行动理论为指导,通过“生成主题”调查的方法开发课程内容,以“提问式教育”开展课堂教学,着力构建人性化的对话式教育。基于弗莱雷的解放教育思想,当前教育改革应从课程、教学、学习、教师四个方面重新加以认识与革新,将沟通与对话贯穿课程开发与课堂教学全过程,充分尊重学生的主体地位,开展批判与反思的深度学习,培养具有批判意识的教师。     

被压迫者的角色与现实——读保罗·弗莱雷的《被压迫者教育学》

<正>巴西教育家保罗·弗莱雷(Paulo Freize,1921—1997)是当今颇有影响的教育家之一,被誉为"活着时就成为神奇的人物"巴西杜威",甚至被认为是20世纪最重要的教育家,是自赫尔巴特、杜威     

学生生命的“被控制性”和“无限可能性”——兼论《被压迫者教育学》的教育思想

教育在价值和观念、知识和课程、教学和评价、班级和学校、教师和学生自身等方面体现着对学生生命的"控制",但是,学生的生命又存在着与"众多控制"相抗衡的"无限可能性"。弗莱雷的《被压迫者教育学》中的教育思想对教育走出当下控制学生生命的困境,回归教育的本真具有重大的意义。     

教育的解放及其实现——弗莱雷《被压迫者教育学》的当代诠释

灌输与强制服从的教育是一种压迫教育或奴化教育,这种教育扼杀了人的创造性思维,逐步把人引向思维定势,无法适应以创新为核心的未来社会发展。为此,以弗莱雷为首的被压迫者教育学理念倡导者开始倡导教育的革命与人的解放,形成了以反对灌输为主的知识传递方式和提倡以对话为主旨的教育形式为核心的基本理论。以此为启发,提出通过实现人性化追求人的解放与超越的教育变革选择,认清受教育者的解放与教育者的解放的和谐统一,去追求基于批判性思维重建的自我实现,可以导向对教育的真正解放和人类创造能力喷发与幸福感激增的理想状态。     

压迫式教育中教师的困境与觉悟——《被压迫者教育学》教师观阐析

<正>巴西教育家保罗·弗莱雷(Paulo Freire)是一位举世闻名的教育实践家和理论家,他在拉丁美洲和非洲开展了长期的卓有成效的教育实践,并在实践中积极反思处于不利境遇的社会底层群体(被压迫者)的受教育问题,提出了一系列尖锐而又深刻的观点,如人性化与非人性化、压迫者与被压迫者的阶级划分、对传统的     

反思与行动:课堂对话教学的本义——保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的理论启示

课堂对话教学理论是弗莱雷教育思想的重要组成部分,人的实践存在是其提出课堂对话教学的深层原因,其直接原因是源于对灌输式教育的批判.弗莱雷的课堂对话教学是师生双方在爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等条件下,围绕词而展开的,以创造力为依托、鼓励对现实做出真正的反思和行动的交互过程.弗莱雷课堂对话教学对于我们解放课堂教学、重塑课堂教学价值,具有十分重要的理论指导价值.     

“人的意识觉醒”的教育意涵——保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的启示

“人的意识觉醒”是《被压迫者教育学》一书诠释的关键概念。通过剖析“人的意识觉醒”的内涵,进而揭示其在教育场域中的价值。作为教育的逻辑起点,“人的意识觉醒”是人批判性地认识世界并改造世界的开始。教育的对话方式,作为唤醒“人的意识觉醒”的途径,是以生活世界为中介开展的师生之间的平等交流;“生成主题”的教育课程内容意味着教育对话作为自由实践的真正开始。通过真实存在的、与学生生活紧密相关的“生成主题”来唤醒人的意识,使人在更充分人性化的过程中得到解放,实现压迫者与被压迫者双方的生命发展,这也是“人的意识觉醒”的教育价值诉求。     

论解放教育学的逻辑——保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的再解读

《被压迫者教育学》是著名的批判教育学家保罗·弗莱雷最有影响力的代表作之一,主要阐释了弗莱雷的解放教育学思想,它是当今世界最具影响的教育著作之一。论著主要从价值论、认识论、方法论三个方面进行内在逻辑构建。人性化是弗莱雷解放教育学的终极价值诉求;意识化是弗莱雷解放教育学展开的前提和基础;提问式教育和对话行动理论是弗莱雷解放教育学实现的方法和路径。     

从批判教育学看媒介素养教育目标及其实现方法

本文在阐述批判教育学的基本理念和回顾媒介素养教育的发展历史基础上,提出从批判教育学和媒介素养教育的共同点入手来培养当代学生批判性和主体性思维的重要性,借用批判教育学中的对话式教学方法,彻底转变师生在教育中的角色,以实现媒介素养的教育目标。     

对话与批判思维:课堂教学改革的新思考——弗莱雷解放教学观解读

保罗·弗莱雷是世界上最有影响力的教育家之一,主要贡献是提出了以培养批判意识为目的的解放教育理论.他从理论与实践相结合的角度,批判了传统的"银行储蓄"式教育,提出了著名的"对话式教学观".他认为,教育不是谁教育谁,也不是自己教育自己,而是师生共同进行的有意义的互动与对话过程.对话是平等的、谦虚的、充满爱的.通过对话,人们改造世界、进行批判思维,从而获得人性的解放.     

平等和正义的呼唤——谈保罗·弗莱雷的《被压迫者教育学》

由巴西籍葡萄牙语学者保罗·弗莱雷所著的《被压迫者教育学》发表三十多年来,已经被翻译成20多种文字,仅英文版就发行了75万多册。正如教育部师范司副司长袁振国教授在其中文版序言里所说的那样“一本讨论教育问题的书有如此深远和持久的反响,这本身就是一个值得注意的文化现象”。事实上,这并不是一本一般意义上的教育学著作,它没有我们熟悉的教育学体系和概念系统。这是一本写给被压迫者读的书,也是写给一切有良知的人读的书。它所展现的是对平等和正义的呼唤,是对这个世界上处于被压迫地位的人们的悲天悯人的关注。读《被压迫者教育学》,…     

探寻对话精神——读《论对话》随感

对话不是单纯的语言之间的流动,更不是简单地以语音来填充沉默的时空,而是一种心灵相激、智慧相荡、灵魂相融的生命的共享与共生的过程。随着对话及对话教学的倡导,几乎所有的人一谈到课堂教学就要贴上对话及对话教学的标签。然而,大家对于对话及对话教学基本上是处于只闻其名,不知其实的状态,在一些粗陋肤浅     

保罗·弗莱雷的民主教育思想研究

一民主教育的本质(一)教育即政治保罗·弗莱雷经过长期的教育教学实践以及自身的动荡生涯,深刻的体会到教育的本质即"教育即政治"。正如理查德·肖尔所认为的那样:"世界上根本不存在中立的教育过程,教育要么成为年轻一代融入现行制度的必然结果,要么成为自由的实践"。[1]以教育的非中立性为基点,弗莱雷展开了其民主教育体系,他认为革命活动本身具有教育性,而一切的教育活动也不能脱离政治性,因而在教育场域内的解放运动是其     

基于主题意义探究的小学英语对话教学策略——以译林版《英语》六(上)Unit 5 Signs Story time为例

基于主题意义探究的小学英语对话教学是建立在单元整体教学以及对文本对话情境的理解之上的,教师通过对文本内容主题意义的探究,用对话教学的形式,层层深入地引导学生挖掘文本主题,营造对话氛围;探究主题意义,创设对话情境;培养思维品质,提升对话质量;展开模拟表演,增强对话体验;利用电教设备,剖析对话内容;布置课后任务,拓宽对话范围。     

让教育浸泡在有趣的故事里——读《好老师是自己找的》有感

让你受教的老师或许不在学校,这是较早前我读过的一个故事里的一句话。故事说,住在乡下的奶奶写了张购物单让我到小杂货店买东西。我将购物单交给老板娘看,她却说:小孩,我不是你的佣人,你得自己去找要买的东西。在一堆乱七八糟的货物间找了将近一个小时,我还没找到想要买的东西,于是,我再次询问老板娘。可她连头都不抬:小孩,你没仔细听