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成就动机一般包括认知内驱力(Cognitive Drive)、自我提高的内驱力(Egoenhancement Drive)以及附属内驱力(Affiliated Drive)。认知内驱力就是想了解与理解知识,要阐明与解决问题的内驱力;自我提高的内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力;附属内驱力指的是为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力。依据上述三种内驱力,我们提出以下化学学习中成就动机促成与发展的教学策略。 相似文献
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夏艳杰 《黑龙江教育学院学报》1994,(3)
一、学生学习的成就动机的主要内容一般地说,学生学习的成就动机主要由三方面组成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(一)为了“了解和理解知识”而学习——认知内驱力 相似文献
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《电子技术基础》是电工、电子类专业的一门重要的专业基础课程。要学好这门课程,需要学生有较强的接受能力和理解能力。而中等职业学校的学生文化基础知识普遍较差,所以对学习《电子技术基础》这门课程有较大的难度,以至于不愿意学习这门课,甚至放弃。要想让学生对这门课程感兴趣,就必须让学生在学习过程中有一种成就动机。所谓成就动机,是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,是一种力求达到完善地步的一种内在推动力量。这种力量主要由三个方面构成,即认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是掌握知识… 相似文献
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认知同化说(有意义言语学习理论)是认知主义学习理论中的主要理论派别之一,是美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的。它认为学生的成就动机有三个方面的内驱力:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力,要求课程与教材的组织应遵 相似文献
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正一、教师的创新思维与学生的成就动机"教学"两个字本身就是由"教"与"学"两个方面构成的,学生的学习动机被激发起来,就会超越课堂时空的限制,就可能不再受书本的束缚,会起到意想不到的效果。而动机的分类有多种,心理学家奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三种:认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。根据调查,小学生在成就动机中表现出的认知内驱力较弱,而自我提高的内驱力和附属内驱力较强,所以如何利用学生这些成就动机特点有效地进行创新思维的教学才是首要问题。 相似文献
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学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。许多心理学家认为 ,学习动机的核心是成就动机。学生的成就动机主要有认知的内驱力 ,自我提高的内驱力 ,附属的内驱力三种类型。学生的自我有效感由学习价值有效感和个人能力有效感组成。自我有效感既制约学习动机 ,又制约学习结果。它能使学生自觉地调节和控制自己的学习努力程度 ;使学生发展平衡的控制结构 ;使学生掌握必要的学习策略 ,把学生的自我有效感和学习动机联系起来 ,具有重要的理论意义和实践意义。 相似文献
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学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。许多心理学家认为,学习动机的核心是成就动机。学生的成就动机主要有认知的内驱力,自我提高的内驱力,附属的内驱力3种类型。学生的自我有效感由学习价值有效感和个人能力有效感组成。自我有效感既制约学习动机,又制约学习结果。它能使学生自觉地调节和控制自己的学习努力程度;使学生发展平衡的控制结构;使学生掌握必要的学习策略,把学生的自我有效感和学习动机联系起来,具有重要的理论意义和实践意义。 相似文献
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浅谈成就动机对学习的影响周自勉在学校情景中,有哪些动机可以促使学生把自己的行为指向学习呢?著名美国心理学家奥苏伯尔指出:“一般称之为学校情景中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是成... 相似文献
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如何激发学生对于思想品德课的学习动机?这是我们政治教育工作者最关心的。根据奥苏博尔的成就动机理论,学校情境中的动机理论是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面构成。在这三种动机中,附属内驱力和自我提高内驱力都是外部动机,只有认知内驱力是一种内部动机。因此,认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,是把求知作为目标,了解和理解了所学知识就是对自己的一种奖励和报酬。 相似文献
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1 问题的提出 激发学习动机是广大教育工作者所关心的,那么有哪些学习需要和动机使学生把自己的行为指向学习呢?根据奥苏伯尔的成就动机理论,学校情境中的动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的。认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,它是把求知作为目标,“了 相似文献
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一、问题的提出动机是"学习过程的核心",它促使学生把自己的行为指向学习.心理学家奥苏伯尔指出:"一般称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力;自我提高的内驱力以及附属内驱力."他认为,学生所有的指向学业的行为都可以用这三方面的内驱力加以解释.化学学科认知内驱力指的是以获取化学知识为目的的学习动力,即指向化学学习任务本身的动机,诸如学生对化学学科的兴趣、好奇心及想要探索其中奥秘的愿望等.它直接使学生以学习来满足需求.自我提高的内驱力,指的是把成就看作是赢得地位之源而激起的对成就的向往,诸如希望自己 相似文献
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现代教育心理学认为,人们行为的指向性是以需要为基础的。当需要得不到满足时,有机体内部就会产生一种内驱力(drive)的刺激,以达到需要的满足。因此,"内驱力"在学习中有着十分重要的意义。"内驱力"通常可分为认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)和附属内驱力(affiliative drive)三种。认知内驱力是指以求知为目标的学习欲望,它是课堂教学中一种最稳定、最重要的动机。这种内驱力一旦被"拓展",就会引发学生学习英语的极大兴趣。 相似文献
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成就动机作为学生学习动机的构成因素之一,反映着学生的需要、追求和目标,是影响学生学业成绩的重要变量。著名教育心理学家奥林贝尔认为在所有构成学习动机的因素中,最重要的就是成就动机,它包括三个方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。小学低年级是儿童成就动机 相似文献
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李谊 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(3)
动机是激励人去行动的内部动因和力量 (包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等 ) ,它是个体发动和维护行动的一种心理状态。一个人的动机 ,总是同他的需要密切相关的。美国著名的心理学家奥苏贝尔(David.P .Aasube)在其有意义言语学习理论中指出 ,在学校情境中 ,促进学生学习的成就动机至少包括三个方面的内驱力 :认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。也有人简单将其分为内在动机和外在动机两种。学生学习日语的起因是发自内心的 ,是自觉自愿的 ,这便是内在动机 ;对日语本无兴趣 ,但为了升学考试或其他… 相似文献
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奥苏贝尔的学习动机理论对数学教学的启示 总被引:3,自引:0,他引:3
学生的学习动机集中反映在成就动机上。奥苏贝尔对其提出了与众不同的看法 ,他认为成就动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解 ,最后提出关于数学教学的若干建议 相似文献
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本文根据奥苏伯尔的成就动机理论从认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力三个方面阐释如何有效激发初中生的英语学习动机。 相似文献
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一、教师的创新思维与学生的成就动机 “教学”两个字本身就是由“教”与“学”两个方面构成的,学生的学习动机被激发起来,就会超越课堂时空的限制,就可能不再受书本的束缚,会起到意想不到的效果。而动机的分类有多种,心理学家奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三种:认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。 相似文献
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彭惠芳 《中外教育(福建)》2002,(1):21-23
认知内驱力是奥苏伯尔提出的成就动机概念的一个组成部分,一提到它,人们总会联想起“自我提高的内驱力”和“附属的内驱力”。因为他们作为成就动机系统的有机组成部分向来是以整体形象出现的,且他们在学校情境中的作用也是交互的。这里之所以把它提出来, 相似文献