高职教育在线开放课程开发相关问题研究

伴随“数字教育”的迅猛发展,在线开放课程开发已成为高职教育改革的关键。完整的高职教育在线课程开发流程包括成立开发团队、构建理论基础、制定课程标准、研发课程资源、组织课程实施、开展课程评价、进行开发评价八个步骤。多媒体教学资源的适配要在联通主义、“经验之塔”和“学习金字塔”理论指导下,结合知技点内容的性质、媒体特点、教学目标、教学成本等综合考虑。在线开放课程主要采用混合教学模式,按照“课前、课中、课后”三阶段实施框架和“任务导入、任务分析、模仿试做、纠错重做、总结提高”线下课堂教学六环节组织教学。大样本课程问卷调查显示,高职教育在线开放课程对教学质量提高和学生数字应用能力培养作用显著。     

智能化时代开放大学在线课程的价值取向与实现路径

在线课程的价值取向指引着课程建设的目标、内容、教学策略及评价,正确把握智能化时代开放大学在线课程的价值取向有利于提高开放大学的课程开发成效和人才培养的质量。立足智能化时代的知识观,提出开放大学在线课程的价值取向在于联通与融合,满足社会及学习者的需求,旨归在于培养成人学习者适应社会的职业能力、基于社群的联通能力以及面向未来的终身学习能力,转变对学习者的认知、变革在线课程开发模式以及创新技术支持是价值取向实现的路径。期望为开放大学在线课程的理论研究与实践提供借鉴和参考。     

在线开放课程建设在地方特色菜系课程中的研究与实践

在“互联网+”教育形势下,以在线开放课程为代表的在线教育逐渐兴起,并已经逐渐成为我国职业教育改革中课程建设的新趋势。分析桂菜在线开放课程开发的背景和桂菜在线开放课程开发的关键要素,以广西商业学校为例探讨了桂菜在线开放课程建设与运用。     

开放课程观探论

当课程变得越来越“精致”时,它本应具有的“灵性”、“活力”甚至“野性”日渐衰微。课程与学生生活世界的分离,科学与人文的对峙,以及学科边界对知识整体的肢解,已经使学校教育身陷险境。课程研究与课程实践的深化发展,促进了开放课程观的确立。开放课程观以耗散结构论、科学哲学研究的新进展作为自己坚实的理论基础,在课程内容、课程实施与课程评价诸方面表现出了与传统的封闭课程不同的特点。     

高职学前教育专业模块化在线开放课程的开发路径探究——以幼儿游戏与指导课程为例

本文分析高职学前教育专业模块化在线开放课程的内涵、特征以及课程开发的理论逻辑,阐述幼儿游戏与指导课程模块化在线开放课程开发的路径：确定课程总目标→分解最小潜在目标→构建三维模块化课程内容体系→开发在线课程资源,并通过具体案例阐述开发过程与方法。     

精品在线开放课程中思政育人的路径探索

精品在线开放课程作为“互联网+”时代高等教育改革的重要内容,可以有效弥补线下课堂教学的不足,充分发挥知识教育与思政育人相融合的重要功能。本研究针对当下精品在线开放课程思政育人过程中存在的育人目标不清晰、知识教育与思政育人不能有效融合、重知识传授而轻价值引领、信息单向传输导致师生交流受限等问题,从明确精品在线开放课程思政育人目标、健全审查监控机制、建设线上思政元素库、做好精品在线开放课程思政育人的保障等方面提出解决方法。     

面向主体需求的在线开放课程优化设计

在线教学是后疫情时代高等教育的"新常态"。关注价值主体需求、创新在线开放课程质量优化路径,是推进教育新型基础设施建设的重要任务。在质量功能展开的视角下,在线开放课程教学服务质量在课程教学特性满足价值主体需求方面有显著的中介调节作用。为提升课程质量,课程设计与开发者应:注重价值主体需求实在信息的伴随式采集和深度分析,增强课程的移情性设计;加强联通主义学习理论指导的在线开放课程设计,系统性优化学习支持服务模型,增强课程的响应性设计;组建跨学科团队,强化学习科学领域研究成果的转化应用,增强课程的有形性设计;加强在线开放课程先期运行效果的有形性和响应性评估,实现课程的动态优化。     

在线开放课程发展模式探索

辍学率高、社会认可度低、课程质量不高等是在线开放课程面临的问题,为促进在线开放课程的可持续发展,使课程价值最大化,现结合一些发展较好的在线开放课程平台案例,从平台特色定位、职业规划导向、注重课程质量、个性服务辅助、学位认证保障和校企合作助力六个方面,对在线开放课程的发展模式展开探讨。     

高校在线开放课程质量评价体系研究

高校在线课程已逐步成为优化教育资源、提升高等教育教学质量的主要抓手,因此高校在线开放课程的教学和质量评价问题备受关注。文章对高校在线开放课程质量评价体系展开研究分析,认为其是提升高校在线开放课程质量评价成效的必要环节。第一部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系现存问题,第二部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系建设策略,提出改善高校在线开放课程质量评价体系现存问题的有效方法。研究发现,基于时代发展背景和现代教育技术基础,建设高校在线开放课程,构建“互联网+”高等教育教学体系,对高校在线开放课程质量评价体系进行深入研究与分析,是推动高校在线开放课程高质量发展的关键路径。     

在线开放课程的实践探索 ——以"Java语言程序设计"课程为例

阐述了在线开放课程与慕课的区别,指出了在线开放课程的优势.从教学内容与资源等五个方面论述了在线开放课程的建设工作,并讲述了线上线下的有机结合等四方面的课程使用与维护工作.介绍了视频制作、插入式网页、自动批改系统以及移动应用程序开发等建设在线开放课程的主要技术.以"Java语言程序设计"课程为例,介绍了在线开放课程的实践过程,最后指出在线开放课程后续应该关注的热点.     

“后现代课程观”的反思与新解

现有后现代课程观的研究成果,体现了目标向过程的转向、多尔课程观的实践价值及在课程要素中的体现。分析当下社会、文化、科技的发展对课程的影响,对反思的再反思以及学习理论的发展,展开对后现代课程观的反思,从基于课程开发过程的维度转向基于课程传播方式的维度,试图提出后现代课程观的新解,即新的学习方式,如学习共同体学习模式;新的学习环境变革,如在线课程的来袭等;新的文化危机,如对“课程消费文化”的抵御等。     

校企协同开发国防教育类在线开放课程研究

国防教育类在线开放课程在全民国防教育背景下,有着广阔的发展空间。高校与公司逐渐成为课程开发主体,并表现出初步的协同性。在协同过程中,双方应立足于国防教育的全民性和国防教育类课程的开放性与组合性,予以有效的科学设计。针对当前在国防教育类在线开放课程建设领域中存在的三类困境,应进一步总结协同建设理论,认清相关主体各自的限制与不足,充分理解"限制性"背后的理论与实践诉求,确定课程建设的主导协同方。在此基础上,降低高校与公司在合作过程中的功能性冲突,构建二者的合作反馈通道,接受军地部门对二者在国防教育类课程建设领域的监管。     

在线开放课程的建设与混合式教学模式改革——以《嵌入式Linux应用与开发》课程为例

以国家精品在线开放课程《嵌入式Linux应用与开发》为例,从课程资源建设、搭建嵌入式虚拟仿真环境等四个方面阐述了在线开放课程的建设工作。课程在中国大学MOOC运行,实施混合式教学模式改革的尝试,对混合式教学模式的教学策略、课程设计、实施过程进行研究、实践和探讨。实践结果表明该教学模式有利于提高学生的学习自主性以及分析问题、解决问题的能力。     

自动控制原理在线开放课程的探讨

自动控制原理是自动化专业非常重要的一门专业课程,随着在线开放课程的快速发展,将自动控制原理课堂搬上在线开放课程学习平台势在必然。本文在分析自动控制原理教学存在的问题的基础上,探讨了该课程在线开放课程学习的可行性,并进一步提出了如何建设自动控制原理在线开放课程的思路。     

高等职业教育课程观与课程开发向度研究

课程事实与课程价值是对应统一的关系，课程事实是课程价值指导下的事实，课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对“科技理性”、“功利主义”的批判基础上，指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健康、和谐发展的“新主体价值观”，“自然”，作为课程开发的独立向度受到课程理论界的普遍重视，从而出现“自然”、“社会”、“自我”、“知识”四维的课程开发向度。高等职业教育的课程应以追求健全的职业人格为价值日标。     

智能焊接技术专业基于课程思政理念的精品在线开放课课程建设的探索与实践

课程思政是课程与思想政治教育的有机结合,也是教书与育人的有机会结合,更是立德树人的完美诠释。《焊接方法与设备》在智能焊接技术专业人才培养方案中被誉为专业核心课中的“核心课”。以该课程建设精品在线开放课为例,从课程基本情况、课程建设团队、课程设计思路、课程建设目标,课程思政以及课程特色等方面进行分析,探索了智能焊接技术专业基于课程思政理念的精品在线开放课的课程建设,提出了“12345”精品在线开放课课程思政建设思路。     

基于“五化模型”精品在线开放课程建设研究

辽宁建筑职业学院依托辽宁省“双高”建设项目,秉承“校企协同,思政引领,资源共享,动态建设”的原则,加强顶层设计,构建了课程建设“五化模型”。通过校企协同打造课程团队、协同开发课程资源、协同开展课程教学、共享课程建设成果,实现精品在线开放课程高质量建设,解决了新冠病毒肺炎疫情期间建筑工程质量检验与安全管理课程缺乏在线教学资源、企业参与课程建设单一化、培养的人才缺乏核心胜任力、学生课程学习参与度低、实践教学效率低等问题。     

在线课程的文化选择

在线学习作为新的学习形态已广泛应用于课堂教学、远程教育、企业员工培训等领域.相比传统课程,基于在线学习的在线课程具有交互性、灵活性、生成性、开放性特征.从课程主体需要和课程发展规律双向关系看,在线课程有知识本位、社会本位、人本位三种价值取向.“对话”与“开放”是在线课程文化的必然选择,即要构建全球在线课程的文化新秩序、国际化的交互式教学新语境、全球精神的在线课程目标、内容、标准.     

园林规划设计精品在线课程建设应用评价研究

以“促进学习者学习”“促进教育者改革”的教育理念为指导，创造性地将能力本位课程理论与工作过程为导向的课程理论相结合，构建了基于自主学习的在线开放课程体系，厘清了课堂教学以单向传递为主、交流互动严重不足、难以真正实现教学相长、无法驱动有效教学、学业评价形式单一等问题，探索出园林规划设计精品在线课程开发、应用的有效途径与模式。     

关于后现代主义课程观视野下的课程开发

吸取后现代主义课程观的合理因素．转变职业教育的课程开发理念,探索职业教育课程开发的新思路是一种有益的尝试。（1）课程目标取向的“多元化”转变．由“普遍性目标”取向发展到“行为目标”取向．再发展到“生成性目标”取向和“表现性目标”取向．体现了课程领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求．也反映了后现代主义精神的发展。