核心素养在高中散文教学中的培育策略探究——以《想北平》一文为例

2017年版的《高中语文课程标准》,特别强调"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,并凝练、整合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的语文学科核心素养。这为教师的教和学生的学提出新的要求。本文拟以高中现当代散文教学为重点,以《想北平》一文为例,针对以往教学中存在的突出问题,阐述核心素养在高中散文教学中的培育策略。     

以核心素养为导向的初中历史结构化教学研究

《义务教育历史课程标准（2022年版）》正式颁布，修订后的《义务教育历史课程标准》的变化之一就是组织设计了基于历史课程核心素养的结构化学习内容，这对新课程下的初中历史教学提出了新的要求，实施结构化教学是历史课程核心素养落地的重要途径之一。     

教学目标不应机械按核心素养五个方面进行表述

伴随着学科核心素养的提出、课程改革的深化,目前不少历史教师在教学设计中,迫不及待地按照五大核心素养的分类方式去表述教学目标,美其名曰:课程标准的要求、课改的要求。其实课程标准只是强调课堂教学最终要为核心素养的落地服务,并没有要求老师们按照五个素养分类方式去表述教学目标。     

课程一致性视角下落实课程标准的单元教学设计模型构建

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了核心素养课程目标,对教师的教学方式提出了新的要求。核心素养目标的落实需要采用单元教学的方式。课程一致性是单元教学设计的理论基础,逆向设计思路是单元教学设计的操作保障。为了使单元教学设计更好地落实课程标准,一方面要根据课程标准形成具有不同功能的教学目标,另一方面要选取适当的教学目标作为教学评价与教学任务设计的依据,以便加强教学目标、教学任务、教学评价三要素与课程标准之间的一致性关系。     

基于内容结构化的“后建构”复习课教学的实践——以“二元一次方程(组)”复习课教学为例

<正>1问题缘起《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:课程标准的确定,立足学生核心素养发展,集中体现数学课程育人价值^[1].关于核心素养,史宁中教授解释说:“核心素养不是仅靠老师教出来的,是学生在本人参与的数学活动中逐步发展的.”其中,在内容的结构化上,新课标进一步强调了教学中知识与方法的联系与迁移,     

高中化学课堂导入设计研究

在新课改的步伐不断推进的大背景下,以个人发 展和终身学习为主体的核心素养模型,正在逐步取代以学科知 识结构为核心的传统课程标准体系。这对广大高中化学老师 采用新的教学理念来开展教学活动、探索新的教学方法来教授 高中化学知识提出了新的要求。作为新课程理念的直接践行 者,如何将学科核心素养落实在高中化学教学的课堂导入环节 具有重要意义。本文探究了高中化学课堂的多种导入方式,以 期能够使高中化学的新课导入科学有效、激发学生学习兴趣、 发展学生核心素养,展现化学学科课程学习对学生未来发展的 重要价值。     

核心素养导向下“教学评”一体化的思考——以统编版高中思想政治课为例

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》在改进教育评价中提出：“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教学评’有机衔接。”“教学评”一体化是落实有效教学的基本途径，是提高教育教学质量，落实核心素养培养目标的有力举措。它体现了核心素养导向下课程思维的本质要求，即教师综合地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题，同时也为建立以目标为核心的“教学评”三位一体，促进以评促教，推进核心素养导向下课堂教学改革提供了基本遵循。     

基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

在新时期的教学环境中,核心素养下的教学已经 成为教学领域中的热点问题,如何在学科核心素养下将知识进 行更好的讲述成为很多老师都在思考的问题。高中生物的教 学中,核心素养的出现,可以让学生能够更加清晰地了解到高 中生物这门学科的主要讲述内容,对于学生的全面发展来说大 有帮助。因此,在进行高中生物的教学过程中,老师应该结合 学科素养将教学理念与之结合,培养学生的相关能力,提升教 学质量。     

历史学科核心素养内涵理解与实践示例

<正>核心素养的研究与我国教育改革发展息息相关,核心素养理论引入学科领域的研究已有几年时间。①2017年教育部颁布新版普通高中课程标准,即以学科核心素养理论作为新的课标理论依据。《普通高中历史课程标准》(2017年版)中的"历史学科核心素养水平划分"和"学业质量标准"的描述,是对五大核心素养内涵理解与教学实践转化的具体指导。本文希望在五大核心素养理论的理解和教学实践转化上做些努力。     

对核心素养在思想品德课程标准中提及率的思考

<正>核心素养是当前世界教育领域最受关注的焦点之一。未来基础教育的顶层理念,是强化学生的核心素养。核心素养是学生必备的最基本、最关键、最重要的知识、能力、品格,以及它们之间的有机结合。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")是基础教育思想品德课程的纲领性文件,而核心素养是课程标准的灵魂,它规定了教材、教学、评价的性质、目标和方向。北京师范大     

“教—学—评一体化”视域下的道德与法治课堂教学设计探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》突出核心素养培育导向与学业质量标准要求。深刻理解“教—学—评一体化”理念,做好道德与法治课堂教学设计,是切实落实核心素养培育与学业质量标准要求的重要途径。“教—学—评一体化”视域下的道德与法治课堂教学设计,首先要做好素养导向下的教学目标设计,在提高目标的操作性中体现核心素养培育要求;其次要完善教学内容与教学过程设计,通过教学内容的选择与组织、教学过程的设计和安排,促进“教—学—评一体化”;再次要将教学评价渗透到教学设计全过程,实现目标与任务、教学与评价的协同一致,落实学业质量标准要求。     

七年级历史核心素养讲练

<正>《义务教育历史课程标准》（2022版）明确指出：“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标,将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点,使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。”核心素养不仅是老师教的出发点和落脚点,也是同学们学习的出发点和落脚点。本文根据七年级历史上册的相关知识,结合历史学科核心的五大素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）进行归纳梳理,希望对同学们的学习有所帮助。     

核心概念教学对教材的遵循、重组和拓展——例谈“怎样用教材教”

"用教材教"还是"教教材"是新课改实施以来各方最关注,也是最有争议的话题。《普通高中生物课程标准(实验)》要求教师通过核心概念的教学,提高学生的学科核心素养、发展探究能力。对进行核心概念教学时,如何科学有效地"用教材"而不是"唯教材"提出思考和建议。     

初高中历史教学衔接的实践研究——以“北洋军阀的统治与军阀割据”一课为例

<正>随着近几年统编教材的推广使用和中高考的陆续改革,初中和高中的历史教学也面临着新的挑战。自《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出历史学科五大核心素养:时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀,初高中的历史教育又走向了一个新的阶段。在核心素养为指导的大背景下,初高中的历史教学应当形成合力,变得更加系统化、梯度化、全面化。因此初高中历史衔接教学的研究也显得更加迫切。笔者曾以八年级上册“北洋军阀的统治与军阀割据”这一课为公开课,与江苏省锡山高级中学刘爱国老师高一上册“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”一课进行了“同一知识点初高中不同教法比较”。现以此为例,谈谈初中教师基于核心素养对初高中历史衔接教学的一些思考和应对策略。     

探求学科核心素养落地的课堂教学

自《中国学生发展核心素养》研究成果发布以来,核心素养就成为我国教育教学研究领域的一个热词,而《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》的正式颁布,更是将高中教育领入核心素养时代。在这一背景下,思想政治课堂教学中要实现核心素养平稳落地,必须有魂、有思、有神、有研。蒋喜华、王恒富老师的研究,希望能为核心素养的落实提供启示。     

了解新课标重大突破 探索新变化应对策略——高中思想政治新课标初探(一)

2013年我国启动普通高中新一轮课程深化改革,2017年底先后完成了高中各学科课程标准的修订。这次思想政治课程标准修订大胆突破了原有的框架结构、内容体系,精心凝练了思想政治学科核心素养,创造性地提出了全新的课程实施途径与方式,构建了全新的学业水平评价体系,实现了深化课程改革的历史性突破。本刊特约课程与教学专家覃遵君老师对高中思想政治新旧课标进行系列比较研究,希望通过他的深入解读与分析探讨,能为广大一线师生了解、把握和用好新课标提供重要参考。     

初中历史学科核心素养教学目标的制定和实施——以“三大改造”教学设计为例

<正>历史学科的五大核心素养目标随着高中历史课程标准的颁布,已经被广大高中历史老师所熟知,初中历史知识是高中历史学习的基础,《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布之后,初中历史教师在教学中更加明确了五大核心素养并且加以落实。“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点”。改变以往的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的设定对初中历史教师而言需要一个探索转变的过程,下面笔者以统编版八年级下册第五课“三大改造”为例进行了以下的尝试,在2020年上半年全国疫情期间面向全省录制的网课中实施,反响很好。     

三位一体:指向核心素养的“教—学—评”一体化的教学探究

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》倡导“要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程”,同时指出要“准确把握学业质量水平,多维度进行学业评价”。完整的教学活动包括教、学、评三个方面,教以目标为导向,指向核心素养的培养;     

核心素养理念下的初中物理课堂教学策略研究

学生的核心素养具体表现在以下几个方面:学生 的能力与方法,学生的实际探究能力,实验操作能力。随着教 育事业的发展,传统的素质教育已经不能够适应当代学生的发 展。随着核心素养的提出,改善了这一情况,在核心素养下课 堂的构建中,能够真正将课堂的中心回归到学生的身上。对于 老师来讲,老师应该注重课堂上学生核心素养的培养,这样不 仅能够激发学生对于学习的兴趣,更能够减轻老师教学之中的 负担,提高自己的教学水平。     

如何在高三复习课中培育历史学科核心素养——以“美国独立战争与联邦共和政体的确立”为例

<正>考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教育教学质量的有效手段,也是教师在课堂教学中提升学生学科核心素养的重要抓手。教师在设计高三复习阶段教学时,应该以《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》为依托,以发展学生历史学科核心素养为出发点进行筹划。我力图在本课的教学设计中体现这一思想,将培育学科核心素养渗透到学生历史学习的全过程。