“教师论坛”，教师发展的主频道

实施新课改以来，我校也在摸索中前进，既开辟了请进来给予教师析疑解惑、专业引领的“专家论坛”，也实践着同伴互助交流，给身边的“专家”以展示平台的“教师论坛”。这两种校本教研的形式都深受广大教师欢迎，并且收到了很好的效果。今天，我们深刻体会到“教师论坛”是教师专业成长的一条重要途径。     

教材建设的探索与实践

教材建设的探索与实践严子敏“七·五”以来，我校广大教师先后共编写出版了各类教材４５０多种，在全国及各部、委开展的两次教材评优工作中，亦取得了可喜的成果，先后有５０余种教材获奖。其中获国家级特等奖１种，优秀奖１３种，部、委级优秀奖４２种。回顾总结我校近...     

让英语课真正“动”起来

2009年春学期．省教育厅出台了“五严”的规定．我校也多次召开会议,研究落实。针对我们三星级高中的学生具体情况,学校领导在执行五严规定上毫不含糊,号召全体教师要做到“减负”和“增效”双赢．要求我们在全面实施素质教育的进程中,要力求由“教书型”向“智慧型”转化。“减负”和“增效”并不矛盾,也并不是一个新鲜的名词。从事教学工作十多年来,我在减负增效这条路上一直在实践着、思考着、总结着、摸索着……     

“校园热线”莫成“冷摆设”

时下，随着现代信息技术的普及，校园里的“热线”可真不少，“校长信箱”“心理咨询热线”“招生热线”“收费监督热线”……或者是固定电话，或是移动电话，也有网络方式，它们伴着学校民主管理的铿锵脚步悄然而生，也随着校务公开的不断深入得以丰富和细化。正是由于它们承担也凝聚着学校、师生、干群沟通的期望、监督的职责、解惑的义务……所以，它们恰如一条条“温馨的纽带”“耀眼的彩虹”，亦或是一架架“连心桥”“信息路”，被响亮而又清晰地刊发在各种媒体之上。     

锻造“大师”,促进发展

“大学之大,非谓有大楼之谓也,乃谓有大师之谓也。”教育家梅贻琦这句名言阐述了这样一个真理：学校的发展在于教师,在于教师的发展。基于这样的认识,近年来,我校致力于探索一条符合我校实际的教师发展之路,着力打造学校的“大师”。     

设计学院在高职艺术设计教指委第五届年会上摘金夺银

6月11-14日,第五届全国高职高专艺术设计类院校院长／系主任工作年会在江苏常州隆重举行。我校设计学院在高职艺术设计教指委第五届年会上摘金夺银共获奖10余项,其中金奖4项、银奖3项、铜奖2项,成为本次活动中获奖最多的院校。在本次年会上,我校彭亮、孙亮两位老师还分别作了“米兰家具展”、“国家级示范专业家具设计与制造专业建设”专题报告,得到与会者的一致好评。     

实施“科研兴校”战略的基本思路

我校自1993年就全面实施“科研兴校”战略,已走过五年多的艰辛历程。回顾历史,我校科研兴校战略基本思路可以概括为“一个目标,三条主线,三大原则,三大特色”。 一个目标 我校的目标始终是追求教育现代化,全面实施素质教育。 三条主线 一是建立高素质的教师队伍。进行教育科研归根到底要依靠教师,提高教师的科研水平是“科研兴校”的基本保证。为此,我们将提高教师的科研水平     

“四导三疑一创”课堂教学模式研究

“四导三疑一创”的课堂教学模式的实践，我们经历了两个阶段。前几年，我们在课堂教学改革中推出了“先学后教，以教导学”五步教学模式，即“准备—自学—讨论—点拨—延伸”。这五步教学模式既重视发挥教师的主导作用，同时也突出了学生的主体地位。《中小学管理》、《教师报》等多家报刊报道推广了这一做法。前年，我校在总结“先学后教”五步教学模式的基础上，结合国内外课堂教学改革动态，收集、整理并研究了国内外各种教学模式的特点，又提出了“四导三疑一创”的课堂教学模式，这种新型模式不但突出了“先学后教”中的“两主”要求…     

“四导三疑一创”课堂教学模式研究

“四导三疑一创”的课堂教学模式的实践，我们经历了两个阶段。前几年，我们在课堂教学改革中推出了“先学后教，以教导学”五步教学模式，即“准备-自学-讨论-点拨-延伸”。这五步教学模式既重视发挥教师的主导作用，同时也突出了学生的主体地位。《中小学管理》、《教师报》等多家报刊报道推广了这一做法。前年，我校在总结“先学后教”五步教学模式的基础上，结合国内外课堂教学改革动态，收集、整理并研究了国内外各种教学模式的特点，又提出了“四导三疑一创”的课堂教学模式，这种新型模式不但突出了“先学后教”中的“两主”要求，     

“马小现象”透视

我校地处农村集镇，创建于1906年，至今已有100年的历史。学校现有教学班39个，其中小学部30个班，另有幼儿园9个班，共有小学生1400余人，幼儿440余人。现有教职工105人，其中专任教师97人。就是在这样一个小集镇，依靠一群普普通通的教师，我校创造了一个又一个教育奇迹，被领导及同行们誉称为“马小现象”。“马小现象”有如下五个鲜明特点：一是培养了一批批优秀的小学生。学生先后在全国各级各类报刊杂志发表章984篇，在全国各级各类竞赛中获奖1900多人次，其中2次代表南通市参加省英语口语电视大赛荣获一等奖。原国家副主席王震给我校题词：“科学育人”。二是培养了一大批优秀的教师和管理人才。先后培养了3位省特级教师，3位省劳动模范，1位省中青年专家，3位全国优秀教师。3位全国科研型校长，3位全国科研型教师，2位全国优秀少先队辅导员。5位中学高级教师。三是形成了一个勤于笔耕的教师作群体。到目前为止，全校教师先后在全国各级各类报刊发表章3631篇，在全国各级各类论竞赛中获奖1597人次。中央教科所的领导视察我校后赞誉为“集团军作战…‘全国之最”。四是形成了一系列具有推广价值的科研成果。我校注重教育科学研究，先后多轮次、多学科、多层次开展课题研究，探索小学教育教学管理的途径与方法，积累了可资借鉴、具有推广价值的科研成果和办学经验，在省内外产生了广泛的影响，先后接待省内外兄弟学校来宾3．5万人次；《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《人民教育》等20多种报刊先后介绍学校事迹。五是获得了一连串高级别的集体荣誉称号。我校因教育工作成绩显，1978年被列为省重点小学，1981年被定为省第一批实验小学，1997年被省教委重新确认为省实验小学。前省委书记韩培信同志前来视察题词“小学之花”；国家教育部副总督学王湛先生来到我校，欣然命笔“苏中小数一枝花”。     

从“热线”看教师法律纠纷的表现

2003年1月,《中国教师报》设立了国内第一条专门为教师服务的法律咨询热线——“中国教师法律援助热线”。热线开通以来,笔者作为专业律师之一,共接听了近千个咨询电话。从中可见:教师和外界之间的矛盾和纠纷时有发生,而且呈现出新的特点。教师法律纠纷一般表现在哪些方面?从咨     

“报喜式”家访尝试

家访是学校与家庭、教师与家长沟通的重要手段之一,但部分学生不欢迎教师家访,原因是惟恐教师在家长面前“告状”。由此,在教育实践中,我尝试了“报喜式”家访,受到了学生和家长的欢迎,取得了良好的效果。我的做法是:第一,出示“安民告示”。在每一学期初,我都告诉学生,老师这一学期会到你们家去家访,反映你们在学校的表现。老师要求你们从现在起为老师准备好家访的“礼物”,比如学习进步、比赛获奖、关心集体、助人为乐等等。学生听后个个精神振奋,积极表现自己。第二,及时上门送“礼”。我在教育过程中随时注意学生的表现,努力寻找学生的…     

让校本教研成为教师反思的舞台

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明，校本教研就是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式，而有效的校本教研不仅源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有两者的完美结合，才会让每位教师有亲身的体验，进而挖掘和开发自身的种种潜力。而现代教师专业发展的研究认为，只有“经验”加“反思”才是教师专业成长的最有效途径。因此，我校在优化校本教研方面动足脑筋，积极创设氛围，搭建和提供教师展示反思成果的舞台。     

具有特色的课堂教学改革指导思想

我校广大教师在邓小平同志关于教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”指示精神的指导下,在总结课堂教学改革实践经验的基础上,博采中外教学论之长而创造出“五以”教学思想。这一教学思想经历了我校13届教学百花奖竞赛活动的检验和发展,现已被我校广大教师所接受,成为深化课堂教学改革、具有附中特色的     

大连启动“教师心理咨询热线”

人民网报道，“大连市教师心理咨询热线（工作站）”近期在大连市交通大学图书馆正式启动，来自全市近300所学校的教师代表参加了启动仪式。“大连市教师心理咨询热线（工作站）”是大连市教育工会“心灵绿荫”工程的一个新项目。     

她终于笑了──记再就业明星陈燕

今年3月9日，又是一个艳阳天。访谈热线的铃声响了，是“下岗再就业明星”陈燕打来的电话，高兴地向我们报喜，她刚随北京市巡回报告团从门头沟区、延庆县回来。在3月3日北京市各界庆祝“三八国际劳动妇女节”叨周年的表彰大会上，陈燕被授予北京市“三八红旗手”称号；会前受到了贾庆林书记、市长刘淇等领导的亲切接见，慰问并合影。3月11日，我来到位于真武庙二条胡同里的“陈燕便民服务社”。那是一间不足5平方米的小铁栅。拥项很低。上面只有一层石棉瓦。条件相当艰苦。可就是这间小铁硼，成了陈燕创业的基地。成了改写陈燕人生的里程碑…     

如何评价学生

教育心理学告诉我们，学生的“向师性”决定他们渴望得到教师的肯定与赞誉，渴望得到别人的尊重。我们正是遵循了这一心理特征，改革的实践已经证明了这是一条成功之路，在我校就如何评价学生这一问题进行了尝试，     

学生评语请竖起“诚信”的大旗

随着教育观念的更新,不少学校和教师在学生评语上做了许多的探索,评语渐显人性化、情意化。然而部分教师的评语矫枉过正,出现了“报喜不报忧”、甚至“一味恭维”的错误倾向。例如下面这则评语:     

高职语文拓展课程“古诗词赏析”--以《蜀道难》为例

新的教育理念和新课标把当前的高职语文教师推到了课程开发与建设的关键地位，要求教师具备开发、整合、优化课堂教学的能力。从“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”五个层面掌握语文课程目标，从教学、评价、编写教材等三个方面感知实施要求。我校在原有高职语文课程设置的基础上，增添“拓展课程”系列，从而使引导学生学习、探讨、研究的教材更贴近学生的生活实际，与新课标更融合。     

个性化的学生呼唤个性化教育

我校提出“关爱个体,发展生命”的口号,强调要在“班内分层教学”的基础上,关注每一个学生的特点、兴趣、爱好和特长。针对个性化的学生,教师在教育教学中从学生的“一个闪光点”出发,运用课程建设的理论,为“这一个”学生定做一整套教育计划,形成一个“个体课程”,从而在个性化教育中培养学生的自信心,焕发学生的生命活力。由此,我校形成了“新基础教育发展性研究（高中阶段）”特色子课题“个性化教育”的研究。“个性化教育”研究的操作过程主要分五个阶段。