如何提高小学数学课堂提问的效果

课堂提问是数学课堂教学的核心,好的课堂提问能有效调控教学程序,提高教学效率。提问是由老师在研究教材的基础上对学生提出问题,然后由学生给出答案,然后老师再对学生的回答进行正确的评价。也可以由学生提出问题,由老师或者学生进行讨论回答。课堂提问,是实施启发式教学,培养学生的思维和表达能力和调动学生学习积极性的重要手段。     

小学数学课堂有效提问的“三注重”

<正>目前,老师在课堂教学中比较注重向学生提出问题,甚至于一节课老师不断提出问题,让学生回答。学生很少有机会自己提出问题,久而久之,学生思维停滞,也懒于思考,没有了问题意     

政治课教学中如何让学生质疑

传统的课堂,经常是老师提出问题让学生回答,学生主动向老师提出问题却非常少见,这种现象与新课程改革的要求,促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提,思维被别人牵着走,怎么称得上“主动地发展”?学生长期没有疑问     

在答疑中让学生长智慧

遇到不懂的问题问老师,是学生优良天性的本能反应,也是老师需要面对的问题.老师回答学生问题,效应是多方面的:从学生角度看,带着问题向老师求助,是内在驱动力和对老师充满信任形成合力后的行为表现,更是扫除思维障碍急切的心理需求;从老师的角度看,为学生释疑解惑,是诊断思维受阻     

农村小学数学课堂有效提问的“四个给予”

数学课堂教学就是让学生在学习数学知识的同时．不断地体会和领悟其中的数学思想方法．从而潜移默化地提高自身的数学素质。在这当中,老师通过提问,让学生自主地思考并回答老师所提出的问题是有效地实施教学引导的最重要的途径。为了提高提问的有效性,教师可通过给予学生回答问题的宽松环境、给予学生思考和质疑能力的培养、给予学生们平等回答的机会、给予学生主动思维的空间．这四个方面来提高提问的效果。     

创造性思维与个性教学模式的若干理论问题

创造性思维与个性教学模式的若干理论问题张武升在现实的教学中，我们常常发现这样两类学生：一类学生课堂表现活跃，提出和回答问题多，但质量不高，缺乏独创见解；另一类学生课堂表现不活跃，不爱提出问题和回答问题，但一旦被老师叫着提出或回答问题，就与众不同，有独...     

孩子不会问怎么办——在综合实践活动中培养小学生的提问能力

正问题是思维的发动机,思维是研究性学习的传动轴,因此发现和提出问题是研究性学习的前奏。我们的传统教学都是由老师提出问题,学生竭尽所能去回答或完成老师提出的问题。在这种情况下,学生处于被动学习状态,其结果往往是墨守成规,缺乏创新。而培养学生的"提问能力"是培养创新型人才的起点,所以我们的综合实践活动课堂应当将学生的"提问能力"的培养放在首位,在此谈谈本人的点滴尝试。     

化学课堂中把思维过程还给学生

长期以来,我们习惯了这样的教学模式：教师是课堂的主角。所体现的学生主体作用,也只是停留在教师提问、学生回答、老师给答案上。当然,这也是引导学生思维的一种教学方式。但是,我们在教学过程中发现：仅仅这样做还是远远不能充分引导学生的思维发展。学生对学习内容感到枯燥,往往是因为老师提出的问题未必就是学生感兴趣的问题;     

把提问的主动权交给学生

在美国,衡量教育成功的标准是将没问题的学生教得有问题。如果学生提出的问题,教师回答不了,那就是成功。我国中小学教学主要是为学生成为创新人才打好基础,做好准备。而创新始于问题,强化问题意识,是造就创新人才的一个关键。近几年来,许多教师在课堂提问这方面辛勤劳作,孜孜探索,积累了许多宝贵的经验。但是,我发现直到今天,还有相当多的老师在课堂上先自己提出问题,再让学生思考回答,表面看似热闹,学生也积极思维,但实际效率不高。究其原因,就是忽视了学生主观能动性,学生被老师牵着鼻子走,学生的思维始终不能跳出老师的范围。那么,如何…     

课堂提问要讲究“质量”

课堂提问要讲究“质量”彭阳县白阳镇二小刘策学生回答问题是离不开语言的。学生对问题回答的过程和内容往往闪烁着学生思维的火花、这种思维火花能否被引发，能否让思维畅达无阻，很大程度上取决于老师所设计问题的思维价值。现结合课例，也谈谈自己的一管之见。《赵州桥...     

浅论语文教学中的质疑

课堂教学中,老师提问,学生回答,这是问答式教学.创设问题情境,更是语文课堂教学的重要环节。但是,传统的问答式教学容易陷于形式,并不能真正发挥教师主导,学生整体性地位作用。学生的思维容易局限在老师预设的问题中,难使学生提出问题和发表意见,也就缺少了课堂教学的质疑。提倡学生质疑,是促进学生的求知欲,激发学生思维活动,培养学生创新精神的重要手段。     

追问——促进学生思维的有效策略

《教学方法与艺术全书》指出:追问是针对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,在一问之后的再次提问,穷追不舍,直到学生能正确理解. 在语文课堂中,我们常常看到许多热闹的课堂,老师在不停地提出问题,学生在不停地回答问题.表面看上去,学生的思维活跃,但认真倾听,我们就会发现,大多数孩子的回答只是停留在表层,课堂学习之后,学生的思维并没有得到提升. 问题的设置绝不是为了学生的回答,而是为了启迪学生的思维.如何以有效的追问引领学生深入思考,真正促进学生的思维呢?     

追问——促进学生思维的有效策略

《教学方法与艺术全书》指出:追问是针对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,在一问之后的再次提问,穷追不舍,直到学生能正确理解。在语文课堂中,我们常常看到许多热闹的课堂,老师在不停地提出问题,学生在不停地回答问题。表面看上去,学生的思维活跃,但认真倾听,我们就会发现,大多数孩子的回答只是停留在表层,课堂学习之后,学生的思维并没有得到提升。问题的设置绝不是为了学生的回答,而是为了启迪学生的思维。如何以有效的追问引领学生深入思考,真正促进学生的思维呢?     

还是举手回答好

在现在的公开课中，有这样一种趋势，教师提出一个问题，马上让 学生在下面自由地回答。这样教师用不着点名而浪费时间，也很少担心学生回答错了，从而 出现难以调控的局面，很自然顺畅地接着上下去，给听课者一种行云流水的感觉。之所以出 现这种现象，是因为许多老师认为这样充分体现了学生的主体地位，发展了学生的个性，不 会抑制学生创新思维的火花。的确，对于一些思维比较活跃的学生来说，是有这样的好处。 但举手回答、老师点名，学生被动回答就真的不如自由回答吗?事实上，上课时让学生自由回答，表面看热热闹闹，其实只有几个“高…     

浅谈语文教学中提问的艺术

提问,即提出问题,然后由学生或老师来回答,以达到传道、解惑之目的。几乎是每一个老师的每一节课都离不开提问,这是一种启发式教学,是组织课堂的重要环节,能够启发学生思维,活跃课堂气氛,还能激发学生学习兴趣,培养学生思维和论证、辩证分析问题的能力。当然这里面有很多方法和技巧,能够达到不同的效果。例如:提问题的内容,要有主题;要有明确的目的,克服随意性;提问题的时机要恰到好处;不能局限于对上节课的复习和回     

新课程理念下化学课堂提问的思考

一、了解学生的心理特征课堂提问,首先要充分了解学生应对提问的特有心态和行为表现。根据学生的心理特征,可归结以下5种类型:1.上进型:多是优等生,思维敏捷,学习习惯好,对老师的提出的问题能积极思考,并能做出比较贴切的回答。2.表现型:争强好胜,回答问题积极性很好,但对问题欠思考,没有真正领会或一知半解就急于举手以达到表现自我的目地。3.保守型:自我感觉良好,对老师提出的问题能大致理解,但没有耐心深入思考,     

也谈小学生数学提问能力的培养

亚里士多德说：＂思维是从惊讶和问题开始的。＂创新往往是从问题开始,只有提出有价值的问题,才有创新可能。在数学教学中,有的老师特别重视提问学生,却往往忽略培养学生提问的能力,因此,学生往往善于回答问题,却不善于提出问题。生活是个万花筒,处处有数学。     

举手回答不好吗?

在目前的公开课中，有这样一种趋势，教师提出一个问题，马上让学生在下面自由回答。这样教师用不着因点名而浪费时间，也很少担心会出现学生回答错了而出现难以调控的尴尬，从而很自然顺畅地接着上下去，给听课者一种行云流水的感觉。之所以出现这种现象，是因为许多老师认为这样就充分体现了学生的主体地位，发展了学生的个性，不会抑制学生创新思维的火花。确实，对于一些思维比较活跃的学生来说，是有这样的好处。但举手回答，老师点名，学生就真的处于被动而不如自由回答吗?事实上，上课时让学生自由回答，表面看热热闹闹，其实只有几…     

小学数学课堂提问教学策略分析

课堂提问是课堂教学中师生互动交流的常见形式,老师通过课堂提问锻炼学生的独立思考能力,拓展学生的思维空间,学生通过回答问题让老师及时了解自己对知识点的掌握情况。本文以小学数学课堂教学为例分析课堂教学提问策略如何构建,并提出提问教学策略实施原则和注意点,旨在为小学数学课堂教学提供参考。     

再论中学生政治课问题意识的培养

传统的课堂,经常是老师提出问题让学生回答,学生主动向老师提出问题却非常少见,这种现象与新课程改革的要求,促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提,思维被别人牵着走,怎么称得上"主动地发展"?学生长期没有疑问可质,对什么结论都深信不疑,其创新精神又从何而来?当然,出现上述现象的原因是多方面的,但从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现。所以有关学生的问题意识不得不引起我们的认识思考。