日本的职业能力评价制度

技能考核制度 1、什么是技能考核制度 技能考核制度是对有技能、知识的劳动者按照一定的标准进行考核,由日本劳动省根据“职业能力开发促进法”实施的国家考核制度。这项制度开始于1959年,当时设有5个考核工种,目前     

日本的职业能力评价制度

正确评价劳动者的技能水平,已被当做日本政府促进职业能力开发工作的一个重点.     

美国职业能力评价制度研究及其启示

分析并评价以国家技能标准制度(NSSA)为主要形式的美国职业能力评价体系,认为就我国目前实行的职业资格证书制度而言,应同时保持国家技能标准与地域行业标准的合理性,加强职业能力评价的法律法规体系建设,国家应在职业技能评价中发挥总体设计和宏观调控职能.     

日本企业的职业能力开发

正日本高度重视职业教育和劳动者的职业能力开发。早在1969年7月就颁布了《职业能力开发促进法》。该法律标志着日本早在上世纪六十年代即从国家战略高度对职业能力开发及技能人才培养进行了规划和部署,并通过立法强化职业能力开发体系建设,确定实施机构及扶持奖励政策、培训方向和目标,对职业教育培训、鉴定考核、技能竞赛等活动等进行规范管理,提高人力资源科学化、规范化和现代化管理水平。     

日本的终身职业能力训练

终身教育强调的是推进学校以外教育的广泛进行，主要体现在成人教育即终身职业能力训练方面。日本用立法的形式逐渐使这种制度固定下来；将职业能力开发体系置换成目标明确、分阶段、有效果的培训体系；同时，日本政府又实施了一系列的助成政策，推进这一体系的实施。     

日本职业能力开发教育的特色

日本职业能力开发教育的特色吉林吴慧英经过多年的实践，日本在职业能力开发教育方面，建立了一套完善的独具特色的教育体系，有不少值得我们借鉴的地方。笔者在日学习期间，就此作了有关调研，在这里作一介绍。日本的职业能力开发教育工作，主要由日本雇用事业团这一机构...     

试论多元化职业能力评价

职业能力评价是一个全新的领域,从职业能力概念出发,探讨多元化职业能力评价的内涵:一类或几类评价主体通过一种或多种评价手段,对评价者的行为活动所体现出来的知识、技能、能力等素质因素以及由于工作活动所获得的成果也就是绩效进行评价。在此基础上分析多元化职业能力评价特征及其评价指标。     

日本职业能力开发政策探析——以工作卡制度为例

日本现行的工作卡制度(ジョブカ倌ド制度)是帮助学生、求职者、在职者等通过"工作卡"这一文本载体,在职业规划顾问指导下明确自身优势和不足,参加适当培训,提升职业能力,获得评价,并最终找到稳定工作的一项制度。工作卡是对使用者的职业能力进行评价和证明的工具,记录着使用者的基本信息、学历、工作经历和培训经历,使用者从工作、学习、培训中获得的具体职业能力,及职业规划顾问和培训机构的评价。2007年,日本政府为应对年轻人只能打临工而无法成为正式员工的"飞特族"增多现象,开始构思工作卡制度,     

日本新职业训练指导员养成制度

介绍日本新职业训练指导员养成制度,分析日本职业训练现状,并对职业训练指导员养成制度变化的本质意义加以探讨。     

关于职业技术院校学生职业能力的评价

本文从现状分析入手 ,指出职业技术院校学生评价体系中存在的内容和结构上的缺陷 ,提出学生职业能力评价的初步方案 ,并且论述了学生职业能力评价的途径和原则     

日本职业能力开发的现状与问题

一、以ＯＪＴ为基础,以ｏｆ－ＪＴ为补充的职业培训在日本,企业对职员通常是通过ＯＪＴ（ｏｎｊｏｂｔｒａｉｎｉｎｇ在职训练）和ｏｆ－ＪＴ（ｏｆｊｏｂｔｒａｉｎｉｎｇ离岗教育训练）来培养职员的职业能力。根据日本劳动省“民间教育训练实态调查（１９９５）”结果...     

大学毕业生职业能力教育评价

随着高等院校招生规模的扩大,大学教育已经完全从精英教育走向了大众教育。大学毕业生的职业素质与市场要求格格不入是众多大学毕业生求职难的重要因素。我们的高校教育应当加强职业能力教育,提升毕业生职业素质,培养社会需要的各方面人才。     

高校辅导员职业能力评价研究

随着高校辅导员队伍职业化和专业化趋势日益明显,开展高校辅导员职业能力评价对高校辅导员队伍建设和人才培养具有重要作用。以能力本位评价理论和胜任特征模型理论为基础,剖析高校辅导员职业能力评价的层次结构,并对高校辅导员职业能力评价实施提出建议。     

大学毕业生职业能力教育评价

随着高等院校招生规模的扩大,大学教育已经完全从精英教育走向了大众教育.大学毕业生的职业素质与市场要求格格不入是众多大学毕业生求职难的重要因素.我们的高校教育应当加强职业能力教育,提升毕业生职业素质,培养社会需要的各方面人才.     

大学生职业能力评价指标体系研究

我国的高等职业教育正处于由规模扩张到全面提高质量的转折时期,应加强评价机制对培养质量的制衡作用。根据现代产业体系和社会建设对人才结构的要求,构建大学生职业能力测评指标体系,确立能力本位的理念,突出职业性兼顾发展性,加强学生职业素质、社会能力和创新能力的培养。     

能力导向的职业学校教学评价

<正>职业学校的核心活动就是教学,学生的发展是通过教学这个活动完成的,教学质量的优劣决定着学生的发展情况。那么,如何知道教学质量的高低,评价是途径之一。一般而言,教学评价就是依照教学目标对教学活动(主要是学生的学习活动)及其结果进行的价值判断,它是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法,包括有效进行教学指导的一连串反馈活动。职业学校教学评价的主要任务是寻求影响职业学校教学质量的因素,促进职业学校教学质量的提高,因此,     

日本的终身教育体制及评价制度

创建学习型社会是快速发展的社会、经济对我们的要求。日本在此方面取得了世人瞩目的成果。从中央到地方有一套完整的体制来帮助人们能够更好地进行终身教育,对学习者还有相应的成果评价。     

日本教师的人事考核评价制度

随着日本公务员人事考核制度的深化,日本学校教师的人事考核制度也在逐渐地展开。教师评价包括工作态度、工作成绩、完成任务能力、工作效果等方面。评价的目的是为了促进教师能力的提高和学校整体教学活动效果的提高。这一制度的实施也引发了日本教育界对一些问题的争论和探讨。     

职业能力评价的三种模式

职业能力评价 ,是通过一种或多种途径取得职业活动绩效的证据 ,并把这些证据对照特定职业能力标准 ,从而判断职业能力水准的过程。确定能力标准、搜集能力表现的证据和根据能力标准做出判断 ,是三个基本环节。不过 ,在很多情况下（比如实施技术等级证书或职业资格证书制度） ,能力标准已经确定 ,确定了能力标准 ,又有足够的能力证据 ,做出能力判断就比较容易了。职业能力评价的主要问题集中在以下三个方面 :应该寻找什么形式或类型的证据？需要多少证据？从哪里获得这些证据？这些问题的解决方式,决定着职业能力评价方案的形式 ,从而决定这…     

职业能力评价的三种模式

职业能力评价,是通过一种或多种途径取得职业活动绩效的证据,并把这些证据对照特定职业能力标准,从而判断职业能力水准的过程.确定能力标准、搜集能力表现的证据和根据能力标准做出判断,是三个基本环节.