构建基于大教学观的德育教学模式

本文通过阐述对大教学观内涵的认识，提出大教学观的德育教学模式，并构建德育教育的整体模式和德育教师教学与教学形式的微观模型。     

实践性教学模式的探索和尝试——德育课程《职业道德与职业指导》教法初探

德育课是中等职业学校德育工作的主渠道，是学技实施素质教育的重要内容，也是学校开设的一门必修课。作为德育课教师，要全面更新德育教学理念，研究、探索德育教学有效方式和途径，构建学生喜爱的德育教学模式，充分发挥教育课的功能。     

网络文化语境下的高校德育网络教学模式建构

面对知识经济时代的挑战和高等教育发展的需求,为适应高校德育教学与时俱进特性的基本要求,创新网络文化语境下新的高校德育教学模式必须走向涵盖学习者全部时空的网络式教学。以现代教育技术为依托建构高校德育网络教学模式,重点在于对教学资源、教学内容、教学过程、教学评价等模块的分析与设计。     

以合格职业人为导向的中职德育教学解析

基于以合格职业人为导向的中职德育教学模式构建的理论基础,浅析以合格职业人为导向的中职德育教学模式构建的有效途径,以期为我国中职德育教学探究提供更多的参考资料。     

发展性德育教学模式研究

提高德育课程的教学有效性是德育课程改革的核心。本文以上海第二工业大学德育课程教学改革的实践为基础，探索构建以有效促进学生知、情、行三位一体协调发展为主要内容的发展性德育教学模式。     

中等职业学校德育课程教学模式创新

中等职业学校德育工作者要在科学发展观的指导下,积极探索创新德育课程教学模式,全面提升学生的综合素质和职业能力。构建"做人+做事"德育课程教学模式,必须创新教学理念,实现主体转向;更新教学内容,优化课程设置;开发教学资源,创新教学方法;坚持"以人为本",构建科学评估机制。德育课程教学模式创新不是对原有教学模式的全盘否定。     

撷专业之美感,显德育之魅力——构建“有专业特色的活动教学模式”的课例研究

体现职业特色、符合学生身心发展规律的教学模式能够充分体现德育教学的针对性、时效性和时代感,最大限度地提升德育课教学效果。结合艺术专业教学中的实践性和灵活性特色构建的"有专业特色的活动教学模式",彰显了德育教学魅力。     

借鉴“服务学习”理念，加强实践教学环节，提高教学实效性——“思想道德修养与法律基础”课教改纪实

"思想道德修养与法律基础"课主要培养和提高大学生思想道德素质和法律素质。借鉴"服务学习"理念,引入实践教学,打破单一理论教学模式,构建基础课理论专题教学和实践实训模块互动教学模式,有利于扩大德育主体,拓宽德育途径,并促使德育认知向德育行为转化和将德育信念内化于心、外化于行,充分提高了思政课的教学实效。     

论高校德育主体教学模式

新时期高校德育教学需要新的教学模式。高校德育实施主体教学模式是大学生成才的现实需要,是提高德育实效性、针对性和主动性的需要,是人的全面发展的需要,还是应对网络挑战的需要。必须加强对整个教学过程的调控,实行负反馈调控、定性与定量相结合调控和人文环境调控等。     

德育对话教学探究

传统的德育教学模式忽视学生的主体性,缩小了学生的思维空间,致使德育效果较差。德育对话教学具有极大的价值意蕴比如人本价值、教学价值、创新价值。这种教学模式更加适合当今尊重多元、强调协作、注重学生全面发展的现代社会的德育需求。构建德育对话教学模式要求教师首先对对话教学进行有效引导;其次重塑教师角色,与学生形成一种伙伴关系;再次,要创造良好氛围唤醒师生对话;最后,要注意教学反思。在实行德育对话教学模式时还应注意对话形式的多样性、内容的丰富性、教学进程的渐进性。德育对话教学模式的建构锻炼了学生自主思考、协同合作的能力,使德育吸引力大大提升。     

龚自珍的道德教育思想探析

龚自珍的道德教育思想包括道德起源论、道德教化论、道德教育原则和道德教育方法等方面。在道德起源方面,他提出了“善恶皆后起”的道德起源论;在道德教化方面,他主张以德治为中心,进行道德教化;在道德教育原则方面,他确立了重视教育对象的主体性、提倡学以致用、提倡实事求是和主张平等育人等原则;在道德教育方法方面,他形成了因材施教法、身教示范法、自我教育法、情感教育法和意志锻炼法等方法。     

思想道德修养与法律基础课程个性化教学模式的理性思考

＂角色导向,主题实践推动＂是一种全新个性化教学模式,其内涵是：以角色为视角和主线,以大一学生已经承担和将要承担的基本六种角色构成教学体系,以每一角色定位的基本道德要求和法律要求构成理论知识体系,在多元化的教学形式和考核中彰显角色主题实践实训,即角色体验的核心,这是一种由角色-理论知识-角色体验三维立体推进的教学模式。应用该模式进行思想道德修养与法律基础课程教学能够体现高校个性化教育思想,培养大学生可持续发展空间的继航能力,检验教师的学识、德行。     

网络教育中德育的特点及其应对

网络教育中德育不同于第一、二代远程教育和普通高等教育中的德育，呈现出德育主体的多层次性主体的自主性、时空的广阔性、德育教学手段的高技术性和教学环境的虚拟性等特点，应对这些特点，应建立多层次的德育教学体系，同时建立感受母校人氛围的制度，开阔德育教育更大空间。     

高校大学生思想道德素质柔性管理模式探索

柔性管理是基于人们行为及心理现象的客观规律,采用非强制、柔性化方式的一种管理形式。在高校大学生思想道德素质建设中,引入以人为本的柔性管理模式是当代大学生思想状况下的内在要求和必然选择。为合理构建大学生思想道德素质柔性管理模式框架,应从教学结构、网络文化管理、育人理念等环节出发大力加强校园精神文化建设,将利益诉求机制引入到大学生思想道德素质管理工作中,同时在柔性管理实践中运用激励理论,建立高效激励机制。     

教育信息化对高校教师素质的新要求

教育的信息化将给传统的教学模式带来一场深刻的革命，也对高校教师的素质提出了更高的要求。高校教师只有提高信息技术使用能力，注重教学模式转型，才能有效应对教育信息化的挑战。     

网络环境下《发展心理学》教学模式构想

信息与网络技术作为现代教育技术的核心,正深刻影响着各学科的教学改革,围绕《发展心理学》学科的特点,构建一种网络环境下的《发展心理学》教学模式已成为发展心理学教学面临的新课题。基于《发展心理学》网络教学模式构建的理论基础、构成要素及其功能和作用进行的初步构想,必将为进一步深化教学改革提供新的思路。     

高职院校德育工作的途径探析

高职院校的特殊性要求德育工作者不仅要从课堂教学、党团工作、师德、学校管理、育人环境、社会实践、自我完善、网络阵地等方面加强德育工作,而且更要注重在优良的教风中、在实训或顶岗实习中进行思想与道德教育。     

浅谈基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学

建构主义学习理论(CLT)是对传统学习理论的批判和发展.本文从建构主义学习理论出发,探讨了基于建构主义学习理论的多媒体辅助英语教学常用的三种模式:课堂教学模式,个别化教学模式,网络教学模式.     

云班课支持下的混合式教学模式探索

新型教学模式——"混合式教学"的出现,促进了网络课堂与实体课堂进一步的融合.随着信息技术的发展,一种新型教学助手——"云班课平台"也逐渐受到人们关注.基于网络环境中的云班课平台为教师线上教学提供了便利,打破了以教师为主体的传统教学模式,还课堂于学生.以云班课教学平台为技术支持的混合式教学模式,展现了一个师生互动、生生互动、生生参与的全新教学方式.这种教学方式将会对教育理念与教育模式产生积极影响,值得我们进一步探索研究.     

教育信息技术的发展与教育模式的改革

教育信息技术的独特功能能够激发学生的学习兴趣 ,提高教学质量 ,并打开了教育模式改革的突破口。教育信息技术与教学理论的有机结合奠定了教育模式改革的基础 ;教育信息的发展促进了课堂互动的革命 ;多媒体与网络结合 ,促成了开放教学和协作学习 ;多媒体教学设计促进了教改创新 ;移动教育将成新宠。