浅谈如何培养学生的习作兴趣

修订版《大纲》对学生习作的要求特别强调了一点。就是“有兴趣”。兴趣是学生学习的内在动力，从内心产生一种奋发学习的动力，能使学生产生学习习作的强烈欲望。就学生学习习作来说；教师一旦激发起学生的习作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而使学生的写作能力得到很好的发展。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”总之，兴趣是作文的一种良好的、有力的刺激和动力的源泉。那么如何培养学生的习作兴趣呢？我主要从以下几个方面来谈谈。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解。教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理：注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性。从而收到了良好的效果。     

习作评价 重在赏识

习作是学生语文素养的综合体现,语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师、家长的旧套套扑灭了。那些习作有困难的学生,他们极少得到教师或家长的肯定或赞扬,难道他们的习作就没有一点可取之处吗?实际上,每个人都需要善意的赞美,作为教师来说,赞美学生是一种感情投入,是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至,教师的一个笑脸,一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望,都会触及学生的心灵,甚至震撼。因此,教师对每个学生的习作,都应在不同程度上,采用多种方式给予赏识。一、自我赏识…     

浅议小学生的人格培养

人格，它反映出一个人总的精神面貌。作为一名心理保健工作，特别是一班之“主”的班主任，更应探究学生心理的变化，注意满足学生正常的心理需要，让学生在快乐的环境中学习和生活，使他们得到快乐的心理感受，从而使学生的人格得到全面健康的发展。     

回归生活本真 放飞习作个性——小学作文教学生活化初探

所谓作文教学生活化就是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使睛操得到真正的陶冶。生活化习作教学必须植根于丰富的生活，放飞童真，返璞归真，让学生写原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文。     

习作评价方式多样化的探索

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对鼓励学生的习作、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。然而,长期以来,习作评价与批改往往定位于教师和习作之间,是一种单向的评改活动。教师精批细改,耗时多,效率低,且不及时,每次作文要隔十天半月才讲评。教师的评价单一,导致学生的作     

让习作教学绽放独特魅力

对于习作的教学，我认为：生活是习作的源泉，个性是文章的生命，文章不能缺乏个性的色彩。新《语文课程标准》也明确指出：“习作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此。在新课改的浪潮中，我们应关注学生个性生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展，使学生爱上习作，爱上语文。     

作文教学中应努力营造宽松环境

要使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣，这是叶圣陶先生提出的作文教学的理想境界，自然也是我们中学教师奋斗的目标。倘若一味地硬逼着写，教师自己写不出，学生也只能或干篇一律或胡编乱造地应差。一句话，我们必须遵循学生的心理发展规律，给学生创造一个宽松的作文环境，才可能挖掘出他们的潜能，激活作文教学。     

让习作训练成为学生内在需要

学生作文的需要是一种社会性的需要 ,它常常以社会要求转化而来 ,是多层次的 ,不同的学生将产生不同的需要。例如 :有的以取得好的成绩 ,满足成功欲望的需要 ;有的想把自己的话表达出来 ,渴望与人交流 ,互相沟通的需要 ;有的不想成绩下降而遭到父母、教师批评而产生心理安全需要 ;有的是表现自己情趣爱好自我实现的需要。因此 ,作文教学从目标设计到指导 ,都必须将外在的要求转化为学生内在需要 ,使其产生强烈的动机 ,从而引导学生的作文心理全面、和谐、充分地发展。一、习作训练目标要层次化学生原有的心理水平和习作水平的差异 ,使学生对…     

语文教学中的习作评价

作文教学是小学语文中与阅读教学并行的分支体系,教学的重点是运用语言文字的技能技巧。所以,许多老师要求学生积累词语,目的就是以后好镶嵌到文章中去。而对于绝大部分学生来说,习作是一种被动的负担。好多小学生畏惧作文,也有好多小学生的作文虚情假意、矫揉造作。怎样才能打破这种“僵局”？怎样才能使学生的作文成为一种乐趣、一种需要？我在教学实践中深切地体会到：关于习作教学,一定要重视对学生习作的评价,要设法唤起学生的“成就感”。     

即时评价,让习作课堂更美丽

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估,通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果,是一种有效促进教学目标实现的教学手段.习作教学课堂是师生互动的多边活动,从学生的言语实际出发,注重即时评价,学生的语言发展将起到事半功倍的效果.一、注重即时评价的语言技巧性苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”实践表明,教师富含艺术的语言,将为学生营建出良好的学习情境,活跃学生的思维,提高学生的表达欲.1.激励式人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识.儿童的这种需要更为强烈.人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励,作为小学生,这种需求尤其强烈.习作指导课上,教师要注意发现每位学生发言的“闪光点”——一字、一词、一句、一段的精彩,或点滴的进步——给以真诚的赞赏,将在学生内心深处激起学生表达的欲望,增强表达的自信.“短短的时间内就出口成章,太有才了!”××,你这个词用得真好,动感十足.”“这点别人没有观察到,却被你发现了,慧眼独具.”……热情的话语,真诚的鼓励,让学生的心里热乎乎的,习作表达的信心之火熊熊燃烧,前进的动力自然十足.     

童心在作文教学中飞扬

所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。生活化习作教学植根于丰富的生活,它消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端,使多元智能都有了充分发展的机会,在真正意义上保证学生的全面、综合的发     

巧用多媒体 为习作教学助一臂之力

习作教学过程包括认识事物和表达事物两个方面。苏霍姆林斯基说过：“世界是通过人的形象进入人的认识的。儿童年龄小，他们的经验有限，那么生活中形象再现得越鲜明、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”在习作教学中，我们在改革传统的作文课堂教学模式的同时，注重改革教学手段，充分发挥多媒体形象逼真、生动活泼的优势，最大限度地调动学生的感知机能，使学生感到轻松、愉快，从而达到使学生在愉快的习作教学中提高习作能力，优化教学过程。     

利用情感因素培养学生作文能力

一、鼓励和欣赏是学生写作的动力 美国教育学家巴士卡里亚说：“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学同样需要老师拿起表扬的武器。中学生有强烈的自尊心和好胜心,有渴望得到肯定和赞扬的心理需求,教师要善于抓住这一点,在作文教学中,鼓励学生、激发学生的写作积极性,挖掘出他们的不竭动力。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解.教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理:注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性,从而收到了良好的效果.     

修改——让习作更精彩

"习作修改"是写作过程中一个非常重要的环节,它关注通过加工改造、修饰润色,使习作趋于完善,从而使文章锦上添花,而关注习作修改中的互动,给学生搭建习作修改的支架,能有效提高学生的习作水平.教师要利用范文引路、发现评赏、比较推敲、鼓励创造实践四种方法从新课程理念出发,踏地而行,培养学生乐于修改、善于修改的能力,助推学生的习作修改水平上一新的台阶.     

让童心在充满生活味的习作中飞扬

<正>所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习习作,在学习习作过程中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富的生活,教学过程必将涉及多个智力领域,必将提高学生的学习效率。因此,涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度,以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能,提高学习活     

浅议如何培养小学生的习作兴趣

学生只有爱写才会写好作文。笔者通过教学实践和一年多的调查研究发现：在抒发真情实感的前提下,多写多练能够调动学生练笔的积极性;鼓励学生能激发学生的习作兴趣：师生共同进行习作练习能够使学生习作兴趣不断延续。     

鼓励性评价在英语教学中的作用

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法,它往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神,或者一个甜甜的微笑……但是它的作用却非常大。它能使学生得到鼓励从而激发学习兴趣,并且更能培养学生健康的心理。     

共识、共享、共赏快乐数学——谈小学数学课堂教学中的激励性评价

评价是以激发学生内在的需要和动机,鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。在课堂教学过程中,激励性的评价能使学生获得理想的学习成绩的需求得到满足,使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并积极活跃、协调的状态,使学生在快乐的情绪中学习数学知识,并在这个过程中学会认识、欣赏自我和他人,从而培养学生健全的人格,以促进学生全面、持续、和谐发展。