Lehrplananalyse Als Teil der Curriculumforschung

Ohne Zusammenfassung

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Analysis of curricula as a phase in curriculum research

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L'analyse des programmes scolaires comme phase de la recherche sur le Curriculum

     

The pilot programme for teacher education at Dalhousie University

A programme of professional training for prospective elementary school teachers was proposed and set up in September 1972, to run for one year. The programme was structured so that the learning activities of students, including continuous planning and evaluation, were metaphors of the experiences they wished to engender as professional teachers. The metaphorical principle is elaborated.

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Résumé En septembre 1972, un programme de formation professionnelle pour les futurs professeurs de niveau élémentaire fut instauré pour un an. D'après ce programme, les activités d'apprentissage des étudiants, y compris la planification et l'évaluation continues, furent envisagées comme métaphores des expériences qu'ils désiraient effectuer en tant que professeurs. Cet article fait l'exposé de ce procédé métaphorique.

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Dalhousie University     

The philosophy and services of non-formal education in Thailand

This paper begins as an historical outline of non-formal education in Thailand, from its inception as the Adult Education Division in 1940 to the present day. The philosophy and curricula of adult and non-formal education are examined, particularly in terms of the overall concept of khit-pen. The paper gives an overview of activities currently on offer by the Non-Formal Education Department and other involved agencies. There are programs designed to provide basic knowledge and skills, in particular General Adult Education and Functional Literacy Programs; there are programs designed to provide training in vocational and occupational skills; and there are programs designed to provide relevant knowledge and up-to-date information. An attempt is made to view these developments in terms of their relationship with the formal school system, and the paper concludes with some thoughts on future plans and initiatives.

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Zusammenfassung Dieser Bericht ist ein historischer Abriß der nicht-formalen Erziehung in Thailand von ihren Anfängen als Abteilung für Erwachsenenbildung im Jahre 1940 bis zum heutigen Tag. Der philosophische Grundgedanke und die Curricula der Erwachsenenbildung und der nicht-formalen Erziehung werden besonders in Hinblick auf ein Gesamtkonzepts des khit-pen untersucht. Der Bericht gibt einen Überblick über Aktivitäten, die derzeitig von der Abteilung für nichtformale Erziehung und von anderen beteiligten Einrichtungen angeboten werden. Hierzu zählen u.a. Programme, die Folgendes vermitteln sollen: 1) Grundkenntnisse und -fähigkeiten, insbesondere im Hinblick auf die allgemeine Erwachsenenbildung und die funktionale Alphabetisierungsprogramme, 2) eine Ausbildung in beruflichen und beschäftigungsbezogenen Fähigkeiten und ferner 3) allgemein wichtige Kenntnisse und aktuelle Informationen. Es wird versucht, diese Entwicklungen im Sinne ihrer Beziehung zum formalen Schulsystem zu sehen. Der Bericht schließt mit einigen Anmerkungen über zukünftige Pläne und Initiativen.

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Résumé Cet article commence par l'historique de l'Education non-formelle en Thailande depuis sa création en 1940 en tant que Division pour l'Education des Adultes jusqu'à nos jours. On y examine la philosophie et les contenus de l'éducation pour adultes et de l'éducation non-formelle en particulier en fonction du concept général de khit-pen. Cet article présente une vue d'ensemble des activités qu'offrent actuellement le Département de l'Education non-formelle et d'autres organismes concernés. Certains programmes sont destinés à fournir des connaissances et des compétences de base, il s'agit en particulier des programmes d'alphabétisation fonctionnelle et d'éducation générale pour adultes; d'autres sont destinés à fournir des cours de formation professionnelle ou ayant trait à une profession; il existe également des programmes destinés à transmettre des connaissances pertinentes et des informations récentes. Un effort est fait pour examiner ces développements en fonction de leur rapport avec le système éducatif formel et les auteurs concluent en exposant quelques réflexions sur les initiatives et projets futurs.

     

Research in ‘sport pedagogy’ — One field of theoretical study in the science of sport

This analysis provides an overview of sports and physical education as a subject for research under the title of sport pedagogy, which is a subdiscipline within the scientific study of sport. The purpose is to provide a conceptual framework and guidelines for effective research.An explanation and justification of the terminology used is followed by a discussion of the status of sport pedagogy in relation to the sciences of education and sport. An analysis of the research dimension of sport pedagogy is the next step, and finally the direction this research is taking is explained by reference to two target areas, namely curriculum theory and instruction theory. An example of a research model integrating both areas is presented.

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Zusammenfassung Diese Untersuchung gibt einen Überblick über Sport und Leibeserziehung als Forschungsgegenstand unter der Bezeichnung Sportpädagogik, einem Zweig der Sportwissenschaften. Zweck der Untersuchung ist es, ein Rahmenkonzept und Richtlinien für eine wirkungsvolle Forschungsarbeit zu schaffen.Einer Erklärung und Abgrenzung der verwendeten Terminologie folgt eine Diskussion um die Stellung der Sportpädagogik im Hinblick auf Erziehungswissenschaft und Sportwissenschaft. Darauf wird die Bedeutung von Sportpädagogik für die Forschung untersucht, um dann schließlich die Richtung, in die sich diese Forschung bewegt, anhand von zwei Gegenstandsbereichen zu erklären, der Curriculumstheorie und der Unterrichtstheorie. Ein Forschungsmodell, das beide Gebiete umfaßt, wird am Beispiel vorgestellt.

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Résumé La présente analyse donne une vue d'ensemble des sports et de l'éducation physique en tant que sujet de recherche sous le titre de pédagogie du sport, qui est une sous-discipline de l'étude scientifique du sport. L'objectif consiste à offrir un cadre conceptuel et des directives pour une recherche efficace.Les explications et les éclaircissements concernant la terminologie employée sont suivis d'un débat sur le statut de la pédagogie du sport par rapport aux sciences de l'éducation et du sport. L'analyse de la dimension de la recherche relative à la pédagogie du sport constitue le point suivant, et enfin il est procédé à savoir la théorie du curriculum et celle de l'enseignement. Un modèle de recherche intégrant ces deux domaines est donné en exemple.

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This article is mainly based on three invited keynote papers presented by the author at international conferences: International Congress in Physical Education, Trois-Riviéres, Canada 1979; 1984 Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, and 1986 Asian Games Scientific Congress, Cheonang-Seoul, Korea (cf. Haag 1982: 13–22; Haag 1986: 151–162; Haag 1987: 353–361).     

Die Neuordnung der Lehrerbildung — Eine Vergleichende Betrachtung

Ohne Zusammenfassung

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Reform of teacher training — a comparative study

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Réorganisation de la formation des maitres — étude comparative

     

Utilizing Federal Funds for Experiential Education: The Job Location and Development Program

The way in which the government defines financial need does not always account for the individual decisions families make when sending a student to college. Many students who do not qualify for federal financial aid must still pay for part of their educational expenses, and need a part-time job in order to do so. The Job Location and Development (JLD) program was designed to help these students find the employment they need, to pick up where federal work study leaves off. Since 1979, the MU Career Center and the Office of Student Financial Aid at the University of Missouri–Columbia have together operated a JLD program on campus that, since its inception, has helped more than 25,000 students find employment while in school. Those employment opportunities serve to not only assist students in funding their education, but also to provide students the opportunity to learn about themselves—their strengths and weaknesses, their career interests, perhaps what major they ought to choose—as well as valuable skills they can use after graduation.     

Preparing teachers of the gifted

There is widespread agreement that gifted children are best served by specially qualified teachers. In addition to special knowledge and skills, such teachers need special personal qualities, which means that it may not be possible for all teachers to be equally effective with gifted youngsters. In the case of teacher training, this raises the question of whether there may not be personal characteristics whose presence prior to commencement of training is necessary for, or at least helpful in, the development of appropriate professional characteristics during the course of training. Other important issues in the training of teachers of the gifted are those of whether it should be delivered at undergraduate or postgraduate level, whether or not all teachers should receive certain basic training, and what role is to be played by in-service training.

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Zusammenfassung Es herrscht weitgehend Übereinstimmung darüber, daß begabte Kinder am besten von besonders ausgebildeten Lehrern betreut werden. Außer speziellen Kenntnissen und Fähigkeiten brauchen solche Lehrer besondere persönliche Qualitäten, d.h. es ist vielleicht nicht allen Lehrern möglich, bei begabten Kindern gleich effektiv zu sein. Was die Lehrerbildung angeht, wirft dies die Frage auf, ob nicht gewisse persönliche Eigenschaften vor Ausbildungsbeginn vorhanden sein müssten, die für die Entwicklung angemessener professioneller Eigenschaften während der Ausbildung unabdingbar oder zumindest förderlich sind. Andere wichtige Fragen zielen darauf ab, ob die Weiterbildung der Lehrer für Begabte bereits bei Nichtgraduierten oder erst während des Aufbaustudiums stattfinden sollte, ob nicht alle Lehrer eine gewisse Grundausbildung erhalten sollten und welche Rolle die Weiterbildung während der Berufsausübung spielen sollte.

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Résumé Il est largement reconnu que les enfants surdoués bénéficient davantage d'un enseignement délivré par des spécialistes qualifiés. En outre des connaissances et capacités spécifiques, les enseignants doivent aussi posséder certaines qualités personnelles, ce qui signifie qu'il se peut qu'ils ne soient pas tous d'égale efficacité auprès des jeunes surdoués. Dans le cas d'une formation à l'enseignement, la question soulevée est de savoir si des caractéristiques personnelles sont nécessaires avant d'entamer la formation ou si celles-ci sont un atout susceptible de promouvoir le développement des caractéristiques professionnelles appropriées dans le cours de la formation. D'autres questions d'importance pour la formation des enseignants pour élèves surdoués se posent, à savoir si cette formation est à dispenser au niveau du premier cycle ou du second cycle, si, ou non, les enseignants doivent tous recevoir une formation de base, et enfin, quel rôle cette formation doit jouer dans le cadre de la formation continue.

     

Une question nouvelle pour l'action educative et la formation: Le vieillissement des populations

Résumé L'auteur met l'accent sur l'une des principales contradictions des sociétés industrialisées: l'accroissement de l'espérance de vie aux âges élevés et, en même temps, la marginalisation des personnes âgées. Le vieillissement dans ses différents aspects, notamment socio-démographiques, devrait constituer un thème éducatif de première importance dans le cadre de l'enseignement scolaire et dans la formation des intervenants auprès des personnes âgées. L'éducation peut enfin contribuer à enrichir les connaissances des personnes âgées mais aussi les aider à mieux assurer leur rôle de transmetteur de savoirs et d'expériences.

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The author stresses one of the principal contradictions in industrialized societies: the increase in life expectancy at advanced ages, at the same time as the marginalization of the elderly. Aging, in its different aspects, and notably that of social demography, should be an educational topic of first importance both in school teaching and in the training of those who care for the elderly. Education can help to enlarge older people's learning, but it can also assist them in their role of transmitter of knowledge and experience.

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Zusammenfassung Der Autor hebt einen der Hauptwidersprüche in Industrieländern hervor: die Erhöhung der Lebenserwartung und zur gleichen Zeit die Ausgrenzung älterer Menschen. Das Altern sollte mit seinen unterschiedlichen Aspekten und besonders dem Aspekt der sozialen Demographie als bildungspolitisches Thema höchste Priorität besitzen, und zwar sowohl im schulischen Bereich als auch in der Ausbildung von Altenpflegern. Bildung kann Lernmöglichkeiten für Ältere erweitern, aber sie kann sie auch in ihrer Rolle als Übermittler von Wissen und Erfahrungen bestärken.

     

The implications of UPE for teacher education

The huge and sudden increase in the demand for qualified teachers which UPE has occasioned is obliging many countries to develop alternatives to conventional initial training, notably distance programmes and the use of headteachers as trainers of their staff. Universal primary, but not secondary, education also implies changing the content of the training curriculum. All these innovations should not be viewed as threatening constraints but as opportunities for progress towards a policy of lifelong professional development. Features of such a policy would include a review of the respective contributions of initial, induction and inservice training, school-based and school-focussed alternatives to the course, a concern with the cost-effectiveness of different strategies, and the active involvement of teachers in their own training.

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Zusammenfassung In vielen Ländern hat der weltweite Ausbau des Primarschulwesens einen gewaltigen und plötzlichen Anstieg im Bedarf an qualifizierten Lehrkörpern nach sich gezogen. Dadurch wurden viele Länder gleichermaßen gezwungen, Alternativen zur herkömmlichen Anfangsausbildung zu entwickeln, insbesondere Fernunterricht und Einsatz von Schulleitern bei der Ausbildung ihres Lehrpersonals. Der weltweite Ausbau der Primar-, aber nicht Sekundarerziehung impliziert eine inhaltliche Änderung des Ausbildungscurriculums. All diese Innovationen sollten nicht als bedrohliche Zwänge, sondern als richtungsweisende Möglichkeiten für ein Programm lebenslanger, beruflicher Entwicklung angesehen werden. Eine solche Bildungspolitik würde u.a. einen Rückblich auf anfängliche, einführende und weiterführende Formen der Ausbildung einschließen. Sie würde aber auch die auf Schulen basierten und konzentrierten Alternativen zu dem Kursus gewährleisten. Sie sind die Formen, die Kostenwirksamkeit verschiedener Strategien sichern und die Lehrer aktiv an ihrer eigenen Ausbildung beteiligen.

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Résumé La croissance soudaine et intense de la demande d'enseignants qualifiés que l'enseignement primaire universel a provoquée oblige de nombreux pays à recourir à d'autres moyens que la formation initiale conventionelle, notamment à des programmes à distance et à l'emploi des directeurs d'établissement comme formateurs de leur propre personnel enseignant. L'enseignement primaire universel — mais non le secondaire — implique aussi des changements dans le contenu du curriculum de formation. Toutes ces innovations ne devraient pas être regardées comme des contraintes menaçantes mais plutôt comme des occasions de progresser vers une politique de développement professionnel continu. Une telle politique incorporerait les aspects suivants: évaluation des contributions respectives apportées par la formation initiale, la formation à l'entrée en service et celle en cours d'emploi; choix entre le cours traditionnel et celui donné à l'école et centré sur les besoins de l'école; étude du rapport coût-efficacité des différentes stratégies de formation, et participation active des enseignants à leur propre formation.

     

Education and schooling

An analysis of the concept of education has been thought necessary by philosophers of education in the past in order to provide a measuring stick against which the genuineness and quality of purportedly educational activities and educated people could be gauged. R.S. Peters and John Wilson have both offered new analysis of education and it is here argued that each fails: Peters' because it will allow too much to count as educational and Wilson's because it will permit too little. The author's position is that the concept of education is too vague to admit of precise characterization, hence further analysis is futile. In its place is offered an analysis of the concept ofschooling. Schooling is less vague and can be divided intotypes of schooling each of which provides criteria for establishing the genuineness and quality of educational activities and educated people.

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Zusammenfassung In der Vergangenheit wurde eine Analyse des Erziehungsbegriffs von Erziehungsphilosophen für nötig gehalten, um einen Maßstab zu schaffen, anhand dessen Echtheit und Güte von beabsichtigten erzieherischen Aktivitäten und der Ausgebildeten abgelesen werden könnte. R.S. Peters und John Wilson haben beide eine neue Erziehungsanalyse vorgeschlagen, und der Autor legt dar, daß eine wie die andere fehlschlagen: Peters Analyse, weil sie erlaube, zu viel zum Erzieherischen zu zählen und Wilsons, weil sie zu wenig gestatte. Der Autor meint, daß der Erziehungsbegriff viel zu ungenau ist, um abgrenzende Beschreibung zuzulassen, und daher weitere Analyse vergeblich ist. Stattdessen wird eine Analyse des BegriffsSchulung vorgeschlagen. Schulung ist weniger ungenau und kann in zwei Schulungstypen unterteilt werden, welche beide Kritieren liefern, zur Feststellung von Echtheit und Güte der erzieherischen Aktivitäten und der Ausgebildeten.

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Résumé On pensait autrefois que l'analyse du concept de l'éducation présentée par les philosophes de l'éducation était nécessaire à l'élaboration d'une échelle de mesure d'après laquelle on pouvait apprécier l'authenticité et la qualité des activités pédagogiques visées et des personnes instruites. R.S. Peters et John Wilson ont présenté l'un et l'autre une nouvelle analyse de l'éducation et l'on démontre dans cet article que les deux échouent: celle de Peters parce qu'elle prend trop en considération l'aspect pédagogique, celle de Wilson pas assez au contraire. L'auteur pense que le concept de l'éducation est trop vague pour permettre une définition précise, ce qui rend tout autre analyse futile. On offre donc à la place une analyse du concept de l'instruction. L'instruction est moins indéfinie et peut être divisée entypes d'instruction, chacun pouvant fournir les critères de détermination de l'authenticité et de la qualité des activités pédagogiques et des personnes instruites.

     

Educational research in Sweden: Reform strategies and research policy

Educational R & D in Sweden is to a large extent policy-oriented. It has been an integrated part of the Swedish educational reform system and has brought about a dialogue between politicians, administrators and researchers. Several circumstances have contributed to the Swedish model. One is the system with government-appointed committees in whichresearchers often play an active part. Another is that the Swedish educational system is highly centralized, with the National Board of Education (NBE) as the central authority, responsible for primary, secondary and adult education. A third — and a crucial one — is that, since 1962, the NBE has had increasing funds for educational R & D at its disposal. These funds account for the main part of the economic resources for R & D, along with resources allocated to research appointments at research departments of universities.Educational R & D, conducted primarily within the NBE funds, has recently been evaluated by a government-appointed committee. In its evaluations of the impact of educational R & D, the committee distinguished between theeffects of R & D and theeffect correlates. It concluded that the impact of R & D is more indirect than direct, more long-term than immediate. The effects are also more easily recognized at levels above the actual school situation. This finding could be interpreted as a consequence of the policy-orientation of educational R & D, which at the same time shows the difficulties in reaching the school level with research and development results.There are two general trends in Sweden, which will influence both research planning and research use. First, there is a trend towards the decentralization of decision-making and responsibility for the educational system. Secondly, there is a trend towards the sectionalization of the R & D system as a whole. This sectionalization will mean that research will to a great extent be planned to meet needs from different parts of society — labour market, social welfare, industrial development, etc. As a consequence, the question of the impact of research will be an even more debated one and will probably lead to the development of research on research as an increasingly important research area.

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Zusammenfassung Die Bildunsforschung und -entwicklung (R & D) in Schweden ist weitgehend politisch orientiert. Sie bildet einen integralen Bestandteil des schwedischen Bildungsreform-Systems und hat zu einem Dialog zwischen Politikern, Administratoren und Forschern geführt. Verschiedene Umstände haben zu dem schwedischen Modell beigetragen. Einer davon ist das System der von der Regierung ernannten Ausschüsse, in denen Forscher oft eine aktive Rolle spielen. Ein anderer ist die hochgradige Zentralisierung des schwedischen Bildungssystems, mit dem Nationalen Bildungsamt (NBE) als Zentralbehörde, die für die Primar-, Sekundar- und Erwachsenenbildung verantwortlich ist. Ein dritter — und ausschlaggebender — Umstand ist, daß das NBE seit 1962 über ständig wachsende Finanzmittel für Bildungs- R & D verfügt. Diese Mittel stellen den Hauptteil der für R & D verfügbaren Mittel dar, zusammen mit denen, die Forschungsabteilungen an Universitäten zur Einstellung von Forschungspersonal erhalten.Die hauptsächlich mit Hilfe der NBE Ressourcen durchgeführte R & D ist vor einigen Monaten von einem von der Regierung ernannten Ausschuß ausgewertet worden. In seiner Evaluation der Auswirkungen der Bildungs- R & D unterschied der Ausschuß zwischendirekter undkorrelierter Wirkung. Er kam zu dem Schluß, daß diese Wirkung mehr indirekt als direkt, mehr langfristig als unmittelbar ist. Außerdem ist sie deutlicher auf höheren Ebenen als auf der Schulebene erkennbar. Diese Feststellung könnte als Folge der bildungspolitischen Orientierung des R & D interpretiert werden. Gleichzeitig zeigt sie auf, wie schwierig es ist, die Ergebnisse von Forschung und Entwicklung auf die Schulebene zu übertragen.Zwei allgemeine Trends in Schweden werden sowohl die Planung als auch die Anwendung der Forschung beeinflussen. Dies sind: erstens, ein Trend zur Dezentralisierung der Entscheidungsbefugnisse und Verantwortlichkeit für das Bildungssystem, und zweitens, einer zur Sektionalisierung des R & D Systems als ganzen. Eine solche Sektionalisierung würde bedeuten, daß die Forschung weitgehend auf die Bedürfnisse verschiedener Sektoren der Gesellschaft — Arbeitsmarkt, Sozialwesen, Industrie-Entwicklung, usw. — abgestimmt wird. Infolgedessen wird die Frage nach den Wirkungen der Forschung noch stärker debattiert werden und wahrscheinlich zur Entwicklung von Forschungsforschung als immer wichtigerem Forschungsgebiet führen.

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Résumé La recherche et le développement en éducation (R & D) en Suède est en grande partie orientée politiquement. Elle a été une partie intégrante du système de réforme de l'éducation suédoise et a conduit à un dialogue entre politiciens, administrateurs et chercheurs. Plusieurs circonstances ont contribué au modèle suédois. L'une d'elles est le système des comités nommés par le gouvernement, où leschercheurs jouent souvent un rôle actif. Une autre est la puissante centralisation du système d'éducation suédois avec, comme autorité centrale responsable de l'enseignement primaire, secondaire, et de l'éducation des adultes, le Conseil national d'éducation (NBE). La troisième circonstance (essentielle celle-là) est que, depuis 1962, le NBE dispose de fonds sans cesse accrus pour la recherche et le développement en matière d'éducation. Ces fonds constituent la majeure partie des ressources économiques de la R & D avec les crédits affectés à la nomination de chercheurs aux départements de la recherche dans des universités.La R & D en éducation, menée d'abord avec les seuls fonds du NBE a été récemment évaluée par un comité nommé par le gouvernement. Dans ses évaluations de l'impact de la R & D, le comité a établi une distinction entre leseffets directs de la R & D et leseffets corrélatifs. Il a conclu que l'impact de la R & D est plus indirect que direct, plus à long-terme qu'à court-terme. Ces effets sont plus facilement vérifiables aux niveaux supra-scolaires que dans l'école même. Cette constatation pourrait être interprétée comme une conséquence de l'orientation politique de la R & D, ce qui montre, par la même occasion, les difficultés à faire passer les résultats de la R & D dans la pratique scolaire quotidienne.Il existe en Suède deux courants généraux qui influenceront la plantification et l'utilisation de la recherche. Tout d'abord, le courant vers une décentralisation des prises de décisions et de responsabilités. Puis le courant en direction d'un sectionnement du système de la R & D dans son ensemble. Par ce sectionnement la recherche se trouvera, en grande partie, planifiée pour répondre aux différents besoins de la société — marché de l'emploi, protection sociale, développement industriel etc. La conséquence en sera une discussion accrue de la question de l'impact de la recherche et conduira probablement au développement de la recherche sur la recherche comme d'un nouveau domaine d'étude d'importance croissante.

     

Die Überwindung des Deweyismus in den USA

Ohne Zusammenfassung

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Reflections on the defeat of Deweyism in USA

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Reflexions sur l'echec du Deweyisme aux etats-UNIS

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Nach einem Vortrag, gehalten am 26. August 1965 im Rahmen der diesjährigen internationalen Hochschulwochen in Alpbach über Europa und die Vereinigten Staaten von Amerika. Vgl. auch v. Verf. Amerikanische Bildungspolitik aus deutscher SichtPädagogische Rundschau Heft 1, Jg. 1966.     

La Carte Scolaire: Tendances Recentes Et Perspectives

Résumé Avec l'expansion des systèmes éducatifs dans le monde et le poids des dépenses d'investissement scolaire, il est devenu prioritaire et urgent de se pencher sur les techniques et les méthodes d'organisation de l'offre d'éducation. C'est là qu'il faut trouver l'origine de l'introduction de la carte scolaire sur une vaste échelle dans plusieurs pays. La carte scolaire est un ensemble de concepts, de procédures et de moyens techniques permettant la rationalisation des choix de politique scolaire et concernant la mise en oeuvre des plans d'éducation. Pour que la carte scolaire soit introduite avec succès il faut notamment (1) des moyens importants en personnel qualifié, (2) une méthodologie adaptée aux capacités et aux réalités nationales. Les perspectives pour la carte scolaire sont intimement liées aux réalités politiques de chaque pays et principalement au système de planification en vigueur. Le rôle de la carte scolaire sera négligeable ou au contraire essentiel selon la manière dont la politique scolaire est décidée et exécutée.

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With the expansion of the world's educational systems, and considering the burden on society of educational expenditures, close attention to the techniques and methods of organizing educational services has become a matter of high urgency. Such considerations have been responsible for the introduction of the school map on an elaborate scale in a considerable number of countries. The school map is a collection of concepts, procedures and techniques involving the implementation of educational plans and enabling educational policy decisions to be rationalised. If the school map is to be adopted successfully the following are essential: (1) the necessary resources in terms of personnel, (2) a methodology related to the realities and capacities of the nation concerned. Prospects for the school map are tied in with the political facts of life of each country and above all with the system of planning in force. The part played by the school map will, according to how educational policy is decided and carried out, be either trivial or crucial.

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Zusammenfassung Angesichts der Ausweitung der Bildungssysteme auf der ganzen Welt sowie der Lasten, welche die Bildungskosten den Nationen auferlegen, haben die Techniken und Methoden der Organisation des Bildungswesens vordringliche Bedeutung erlangt. Aus diesen Überlegungen heraus haben viele Länder umfangreiche Schulkarten — Übersichten von Konzepten, Verfahren und Techniken zur Durchführung von Bildungsplänen — eingeführt, mit deren Hilfe bildungspolitische Entscheidungen rationalisiert werden sollen. Als wesentliche Voraussetzungen für eine erfolgreiche Verwendung der Schulkarten werden genannt: (1) die erforderlichen Personal-ressourcen; (2) eine auf die Realitäten und Möglichkeiten der betreffenden Länder abgestimmte Methodologie. Die Aussichten für Schulkarten hängen von den jeweiligen politischen Gegebenheiten und vor allem von den bestehenden Planungs-systemen ab. Je nachdem, wie bildungspolitische Entscheidungen getroffen und durchgeführt werden, kann die Schulkarte eine unbedeutende oder entscheidende Rolle spielen.

     

The experimental study group: A new undergraduate program at MIT

This paper is an account of the first two years in the life of the Experimental Study Group (ESG), a full-time program of supervised independent study for some 60 self-selected undergraduates of the Massachusetts Institute of Technology, together with some suggestions for those who are working in or planning similar programs in otherwise traditional schools.

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Résumé Cette communication présente un compte rendu sur les deux années d'existence du Experimental Study Group (ESG), programme à plein temps d'études indépendantes et surveillées s'adressant à quelque 60 étudiants volontaires du Massachusetts Institute of Technology. Elle offre un certain nombre de suggestions à ceux qui participent ou qui envisagent de participer à des programmes similaires au sein des écoles autrement traditionnelles.

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I would like to thank all the members of the ESG who commented on earlier drafts of this essay. In particular, I would like to thank George Valley, Edna Torgerson, Peter Elbow, Robert Berman, and the editors ofInterchange for their encouragement, support, and criticism.     

What is individualized instruction?

Individualized instruction is aphylum rather than aspecies of approaches to teaching. Problems of definition, usage, and shifting point of view contribute to the increasingly indiscriminate use of the term. One way of analyzing the collection of individualized programs, practices, and materials is to sort outfamilies of approaches and to organize them into a simple classification system according to their distinguishing characteristics. The differentspecies within families can be more precisely described in profiles that outline the treatment given to each major element of instruction. The ideal implicit in the programs seems to be separate, appropriate instruction for each student, but the ideal program has yet to be developed.

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Résumé L'Instruction individualisée est unphylum plûtot qu'uneespèce d'approche à l'enseignement. Les problèmes de définition, d'usage, et de point de vue changeant contribuent au fait qu'on emploie ce terme de plus en plus sans discrimination. Une méthode d'analyser la collection des programmes et des matériaux individuels est de classer par catégories desfamilles d'approches selon leurs caractéristiques spécifiques. On peut décrire les divers genres dans les familles de façon plus précise en esquissant la méthode de traiter chaque élément d'instruction. II semble que l'idéal implicite des programmes est l'instruction séparée et propre à chaque étudiant, mais on n'a pas encore développé le programme idéal.

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This article is based on a monograph in preparation at Teachers College Press, Teachers College, Columbia University. It will appear in the seriesTheory and Research in Teaching, A. A. Bellack, general editor.     

Le modele de l'acquisition des competences et la formation des personnes agees

Résumé La formation des personnes âgées se trouve présentement fortement influencée par le modèle de l'acquisition des compétences qui prévaut dans la culture pédagogique. L'auteure de cet article expose et illustre le modèle dans sa forme première et sa direction actuelle, puis elle cherche à voir s'il convient de le retenir pour la formation des personnes âgées.

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The training of the elderly is at present strongly influenced by the competence acquisition model that currently prevails in pedagogical culture. The author of this article examines and illustrates this model in its original form and its current direction. She then addresses the question of whether it is appropriate to retain this model for training elderly people.

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Zusammenfassung Die Seniorenfortbildung wird von dem zur Zeit in der pädagogischen Kultur vorherrschenden Modell des Erwerbs von Kompetenzen sehr beeinflußt. Die Autorin dieses Artikels untersucht und beleuchtet dieses Modell in seiner ursprünglichen Form und der gegenwärtigen Zielsetzung. Sie diskutiert anschließend die Frage, ob eine Aufrechterhaltung dieser Art von Fortbildung für Ältere sinnvoll ist.

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Resumen La formación de personas mayores está fuertemente influenciada por el modelo de adquisición de competencias que suele prevalecer en la cultura pedagógica. La autora de este artículo examina e ilustra este mdoelo en cuanto a su forma original y a la dirección que actualmente toma. Finalmente, plantea el interrogante de si es apropiado o no mantener este modelo para la formación de personas mayores.

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Cet article développe les thèmes d'une communication intitulée Les lecompétences et l'éducation des personnes âgées,présentée lors de la 22e réunion scientifique et éducative annuelle de l'Association canadienne de gérontologie, Montréal, 30 octobre 1993.     

Les réels: Quels modèles en ont les élèves?

Résumé A l'aide d'un questionnaire approprié, nous essayons de cerner les modèles des réels qu'ont les élèves de 17–18 ans et les étudiants en première année d'études supérieures. Nous montrons d'une part que, pour cette population, R c'est majoritairement N, Z, Q, D et quelques nombres comme, e, 2 et 3, et d'autre part que si 33% pensent que la droite représente R, il s'en trouve 43% parmi ces 33% qui ont un modèle atomiste de la droite. Enfin cette étude met en évidence que les élèves et les étudiants accordent beaucoup plus d'importance aux différentes écritures des nombres qu'à leurs propriétés spécifiques.

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We try to find out the ideas of pupils (17–18 years old) and first year university students about real numbers. To do that we make use of four questions on different aspects of real numbers. We show that for these pupils and students R is, very frequently, N, Z, Q. D and some other numbers such as, e, 2 and 3. We also show that if for 33% of these pupils and students the straight line is a good picture of R, 43% of these 33% think that the straight line has an atomic structure. At last, this study indicates that pupils and students think that the different writings of the numbers are more important than their specific properties.

     

Une etude,a l'aide de graphes,de demonstrations mathematiques formulees par des eleves

In this paper we enlarge the scope of graphs of demonstration, using them to study students' proof formulations. First, we focus on the central problem which is the interpretation of student formulations. We study particularly the use of words we call signals (avertisseurs), whose function is to point out the logical structure of the demonstration. Secondly, we show, in the context of a problem in algebra, what this approach can offer: to show strategies underlying the students' proof formulations.     

Sociological theory and the analysis of strategies of educational redress

In this paper, three sociological models or theoretical templates for the analysis of social order are outlined: (a) the order-consensus model, (b) the conflict model and (c) interactionist models. The paper then discusses how each model can be applied to what is here called educational redress. Special reference is made to those redress strategies addressed to pre-school-age children-strategies customarily termed Compensatory Education Programmes. The paper goes on to show how proponents of each model would approach the analysis of such programmes, and how proponents of each model would criticize the other models' analyses. It is shown that the three sociological models are located in, and formalizations of, commonsense conceptions of social structure tacitly held by lay members of society, and that even professional educators typically do not make their model of society very explicit. Finally the paper upholds the belief that the above elements constitute what sociologists can add to the understanding of educational redress strategies.

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Zusammenfassung In diesem Artikel werden drei soziologische Modelle oder theoretische Schablonen für die Analyse der Sozialstruktur umrissen: (a) das Struktur-Konsens-Modell, (b) das Konfliktmodell und (c) das Wechselwirkungsmodell in seinen verschiedenen Varianten. Dann wird untersucht, wie jedes dieser Modelle auf den Bildungsausgleich angewandt werden kann, insbesondere auf die Ausgleichsstrategien für Kinder im Vorschulalter, die gewöhnlich mit Kompensierende Erziehungsprogramme bezeichnet werden. Anschliessend wird beschrieben, wie Protagonisten jedes dieser Modelle diese Programme analysieren und wie sie mit Hilfe der anderen Modelle vorgenommene Analysen kritisieren würden. Weiterhin wird ausgeführt, dass die drei Modelle Formalisierungen der unter Laiengruppen verbreiteten Vorstellungen von der Gesellschaftsordnung darstellen, und dass selbst Pädagogen ihr Gesellschaftsmodell gewöhnlich nicht klar definieren. Zum Schluss spricht der Verfasser seine Ansicht aus, dass die Soziologie durch die obigen Elemente zum Verständnis der Bildungsausgleich-Strategien beitragen kann.

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Résumé Dans ce rapport sont décrits trois modèles sociologiques ou échantillons theoriques pour l'analyse de l'ordre social: (a) le modèle ordre-consensus, (b) le modèle conflit et (c) les modèles interactionnistes. Le rapport examine ensuite comment pouvoir appliquer chaque modèle à ce qu'on appelle ici redressement éducatif. Sont mentionnés particulièrement les stratégies de redressement que l'on adresse aux stratégies pour enfants d'âge préscolaire, appelées habituellement Programmes d'éducation compensatoire. Le rapport montre ensuite comment les défenseurs de chaque modèle aborderaient l'analyse de ces programmes, et comment ils critiqueraient les analyses des autres modèles. On montre que les trois modèles sociologiques sont situés dans — et sont en fait des formalisations — des conceptions courantes de structure sociale qu'ont tacitement les membres laïques de la société, et que même les éducateurs professionnels ne rendent typiquement pas leur modèle de la société très explicite. Enfin, l'auteur est convaincu que les éléments susmentionnés constituent ce que les sociologues peuvent ajouter à la compréhension des stratégies de redressement éducatif.

     

Alphabétisation et formation des formateurs: l'expérience de l'Afrique francophone

Résumé En matière d'éducation des adultes, les distinctions habituelles entre formation initiale, complémentaire continue et permanente, commencent seulement à être discernées en Afrique francophone. Les expériences en cours sont analysées en relation avec la forme d'éducation, l'âge de la clientèle a servir, les lieux d'implantation, les niveaux d'exécution, les catégories de provenance des formateurs et les langues de communication. L'examen des pratiques de formation dans ces pays laisse entrevoir une sorte de tructuration progressive qui se traduit par le passage de modalités et formes diffuses à leur institutionalisation; du bénévolat au professionalisme; d'un manque de formation initiale à la mise en place d'une politique structurelle de formation des formateurs. Il s'ensuit une neutralisation progressive des distinctions: scolaire—extra-scolaire, urban—rural, jeune—adulte, etc.; une intégration des approaches de formation.

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The customary distinctions between initial training, continuing complementary and lifelong training are only beginning to be seen now in francophone Africa. The current experiences are analysed in relation to the form of education, the age of the clientele to be served, the localities where it is introduced, the different levels of execution, the categories of the trainers' educational background and the languages of communication. The examination of the practices of training in these countries allow one to forsee a kind of progressive structuring which finds expression in the transition from diffuse modalities and forms to their institutionalisation; from benevolence to professionalism; from a lack of initial training to a systematic policy of training of tainers. From this follows a progressive neutralization of the distinctions between formal—non-formal; urban—rural; youth—adult, etc.; an integration of the approaches to training.

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Zusammenfassung In der Erwachsenenbildung werden die herkömmlichen Unterscheidungen zwischen anfänglicher, komplimentär weiterführender und lebenslanger Ausbildung erst jetzt im frankophonen Afrika erkannt. Die derzeitigen Erfahrungen werden in ihrer Beziehung zur Art und Weise der Bildung, zum Alter des zu berücksichtigen Klientels, zu der Einbildung der Projekte in die örtlichen Gegebenheiten, den unterschiedlichen Ebenen in der Durchführung, zu der Ausbildungsart der Lehrkräfte und zu der Kommunikationssprache analysiert. Die Untersuchung der Ausbildungspraktiken in diesen Ländern läßt eine progressive Strukturierung erkennen, die in dem Übergang von diffusen Modalitäten und Formen bis zu ihrer endgültigen Institutionalisierung dargestellt wird; vom Wohlwollen zum Professionalismus; von einem Mangel an anfänglicher Ausbildung zu einer Strukturpolitik zur Ausbildung der Ausbilder. Es folgt eine progressive Aufhebung der Unterschiede: formal—nicht-formal, städtisch—ländlich, jugendlich—erwachsen, usw. sowie schließlich eine Integration der Ausbildungsansätze.