谈"归因理论"在中学化学实验教学中的运用

在中学化学实验教学中,特别是学生分组实验中,学生实验的过程与结果常出现偏差或错误.但对于出现偏差或错误的原因必须进行全面、科学地分析,运用归因理论可以全面地帮助学生分析实验过程中出现偏差或错误的真正原因,从而可以有效地提高教师与学生分析问题与解决问题的能力.     

巧用"错误" 提高数学素养

课堂上,学生解答数学题时,难免出现这样或那样的错误,教师在教学预设的过程中,对学生可能出现的错误也作了充分的估计。教学时,总是千方百计引导启发,避免学生可能发生的错误,尤其是公开课教学,很多老师生怕学生回答错误,提问或作业展示的机会总是让给优生,确保一节课教学流程顺畅。其实,学生解题出现"错误"是一种宝贵的课堂教学生成性资源,如果我们教师能够巧妙利用,帮助学生主动建构数学知识,可以有效提高学生素养。     

高三物理复习应"针对错误,提高效率"

高三复习过程中,学生存在很多普遍性或个别性的错误和问题.教师在复习教学中应针对学生的错误和问题,为学生晨开思维过程创造机会,通过与学生的交流、讨论,以及研究学生的作业、试卷等途径,了解学生的错误和问题所在,采取有效措施帮助学生纠正错误,释疑解难,以提高复习效率.     

"化学反应的介质"教学设计

教师在教学时经常会遭遇这样一类问题：学生在书写方程式或进行实验设计时经常忽视化学反应所处的环境,即化学反应的介质,从而产生如下错误：强酸性介质中生成碱性气体如NH3、强碱性介质中生成酸性气体如SO2、应该使用酸性介质时却使用了碱性介质等等。正是这样一些细节问题导致了实验的失败、工艺流程的错误以及学生考试时不必要的失分。有相当一部分学生对于这些错误不以为然,多次纠正后效果甚微。     

关注教学中的"错误资源"

错误是教学和学习过程中自然存在的现象,也是不可避免的,在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的.相反,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激;通过学生/尝试错误0的过程,可以使学生从中审视、体验和反思,从而引起知错、改错、防错的良性反应,增强学生对错误的/免疫力0,有利于培养学生的思维品质.本文就如何善用教与学中的错误,培养学生的思维品质进行探讨.     

有效利用"错误"资源案例

教学过程中的"错误"是指师生在认知过程中出现的偏差或失误,它总是伴随在教学过程的始终."错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点.因此学生的"错误"都是有价值的,基于"错误"的教学也必将是高效的.     

请"等一等"再纠错

在阅读教学中,学生出错的现象可以说是屡见不鲜。如朗读课文时,读错字、丢字、添字、重复,或读破句、拿腔捏调;发表看法时,语句不通,前后矛盾,观点明显错误,等等。教师应善于倾听,敏锐地捕捉其中的错误,并及时指正,以利于学生迅速地扬长避短,“改邪归正”。几年前的教学中,我们曾经习惯于一旦学生出错,便立马打断,即时纠正。结果,本来表现欲望很强,朗读课文、回答问题积极性很高的学生,一天天地变得“冷漠”起来。原本书声琅琅、议论纷纷的课堂逐渐变得“冷清”起来。偶有学生大胆地站起来朗读课文或发表看法,书没读完或话到中途,其他同学便…     

浅谈"尝试错误"法在体育教学中的应用

在体育新课程改革形势下，如何培养学生自主学习意识，培养学生的创新意识和实践能力，是我们当前思考的主要问题。学生在创新和自主学习的过程中难免会出现这样或那样的错误，而“尝试错误”教学法是通过试错、知错、改错、防错四个重要环节进行教学的。利用“错误”修正动作，是学生对自己所犯错误的一个再认识过程，“错”是为了不错。     

开发政治课中"错误"的价值

在教学实践中,教师要搜索"错误"信息,构建良好的知识结构,研究"错误"资源,优化设计习题,培养学生的创新意识,探究"错误"成因,拓宽学生思维的广度、深度,多角度开发错误的价值,使学生在"错误"中不断成长.     

让学生在"错误"中成长

在日常生活学习中,出现错误是很正常的,我们要正确地面对错误,多给学生以关怀,引导他们去分析问题、解决问题,让学生在"错误"中成长.     

让学生从"错误"中"顿悟"

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正提高学生的效率及能力.     

教学"新"理念:分享错误

一、教学实践中的盲区广大教师,尤其是中小学教师,在教学实践中,即使没有理论的指导亦充分重视错误的价值,鼓励学生从“错误中学习”。一方面,教师对学生作业本中所犯的错误,进行针对性的讲解;另一方面,课堂教学中,努力暴露学生的错误,通过正误之间的对比     

高考英语备考复习中的"纠错三法"

随着高三复习的深入,教材中的知识点、知识体系得到系统梳理,学生头脑中的知识网络更加清晰.但是,一个令学生们困惑的问题也随之出现,即:在练习或考试中面对一些熟题(主要是第一次就做错的题目),学生在比较正确答案和错误答案很长时间后仍然会选原错误答案,有些学生甚至见到熟题都紧张.     

部分初中物理实验基本操作中的"错"与"对"

我作为一名物理教师 ,在教学中对学生进行了物理基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的操作错误 ,并明确正确的操作方法 ,希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。1　刻度尺的放置出错点 :零刻线或整刻线不对齐物体边缘 :尺子放斜。正确方法 :零刻线或整刻线要对齐     

数学课堂因"错误"而精彩

错误是学习的必然产物,学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的.课堂是学生出错的地方,教师要善待学生的错误,及时抓住契机,让错误变成宝贵的教学资源.那么,如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢?     

不应忽视课堂上的"杂音"

“杂音”在这里特指出现在语文课堂上不符合教师预想的学生回答。很多语文教师听到这些“杂音”后,或“不闻不问”,或“嗤之以鼻”,或加以严厉批评和训斥。但我认为,“杂音”现象不可忽视,忽视了它就会影响整个教学过程的“和谐”;相反,用心聆听这些“杂音”,把它化为有利于教学的因素,不但能丰富学生的语文知识,而且可以提高学生的语文素养。首先,重视“杂音”现象可以纠正学生头脑中固有的错误知识。平时的语文作业和考试,虽然能让教师发现学生头脑中存在的一些错误知识,但这种发现不具有普遍性,不能让教师掌握学生学习的总体状况,而且教…     

"错",让教学更有效——浅谈低年级"解决问题"错误的利用

心理学家盖耶认为:"谁不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻."课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露.我们应本着以人为本的教育观,善待错误,引导学生分析错误、反思错误,让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,促进学生的全面发展,让"错"使教学更有效.     

数学教学中的"错题集"

学生做错题是难免的。甚至对讲过、做过的题做错也是常见的．我通过实践知道有错就改才能进步,把错题汇集起来是个好方法。所谓“错题集”就是要求学生准备一本较厚的笔记本,把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来,把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”下来。“粘贴”并整理编辑在笔记本上。     

让"错误"美丽课堂

通过设计"错误",点燃学生智慧的火种,在对话中交流、碰撞、共享,为学生提供一个开放的探究与实践的环境,在这个不断生成新的体验的过程中升华,让"错误"美丽课堂.     

教师不妨"将错就错"

在教学中对学生学习中出现的错误进行分析,帮助学生查找出错的原因,引导他们从错误中总结和提高,不仅有利于学生对知识的理解和巩同,也有利于严谨学风的形成.