翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究

翻转课堂变革了课堂传授知识、课外完成知识内化的教学形式,重构了教学结构。知识的传递在课外完成,知识内化在课堂教学活动中实现的教学形式是以"学"为中心的集中体现。"现代教育技术"实验课存在着时间不足、形式单一等多方面问题。本文采用实验探究法,将翻转课堂教学模式应用在"现代教育技术"实验课堂中,探究翻转课堂教学模式能否优化实验教学。     

以问题为导向的初中物理课程教学探究

初中物理课堂的建构应当实现多元化教学活动,教师在组织学生学习时,应落实以学生为中心的原则.在教学实践中,通过问题为导向引导学生不断思索,并经历探究初中物理知识的整个过程,有助于学生自主完成物理知识的构建.本文探讨如何在初中物理课堂中构建以问题为导向的课堂教学模式,通过问题对学生的学习进行合理引导,并完成有效教学.     

牛津高中英语阅读教学中的翻转课堂模式探索

<正>一、翻转课堂的定义2011年,美国人萨尔曼提出学生可以通过观看结合实时讲解和PPT演示的视频在课堂外进行自主学习,进行质疑,然后在学校与老师或者同学共同探讨,以解决自主学习中遇到的问题。这与传统的在课堂上由教师授课,学生课后完成教师布置作业的课堂模式正好相反,因此被称为"翻转课堂"(Flipped Classroom)。在翻转课堂中,知识的传授过程是通过多媒体技术的辅助,学生在课后自主完成的,而知识的内化过程则在课堂中     

课堂重构:“知识课堂”到“生命课堂”

从课堂模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或者知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。1.课堂模式以及特点。培养人是离不开知识的传授,但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。这样就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”两种课堂模式。知识课堂的特点:课程的设置以“知识”为中心;…     

谨防课堂教学的“超限效应”

课堂是教学的主阵地,教学的主要目标和知识的传授都必须在课堂中完成。因此,很多老师非常重视每一节课。如何提高课堂教学效率一直是大家所关心的问题。有些老师精心准备教案,除了课程目标中所要完成的知识学习之外,还为学生查找很多、很丰富的课外知识以拓展知识面。整整一堂课,老师眉飞色舞,每一个知识点都视为重点,认真分析,     

对翻转课堂在病理学教学中应用的讨论

翻转课堂是近几年我国教育领域中新兴起的一种教学模式,其主要是通过以学生为中心,利用课余时间将知识传授完成,这样,就可以在课堂上,将知识完成内化。而将该教学模式在病理学的教学中应用,一方面是将以往的教学模式无法解决的问题有效解决,另一方面则是让学生自主学习能力进一步提升,在临床中遇到问题时,能够利用病理知识进行分析,结合临床技能解决问题。由此可以看出,翻转课堂的教学方法,不仅能够让学生的学习成绩有效提高,同时还让其自主学习能力、团队协作精神得到培养。     

尊重差异分层指导,缩小差距激发潜能——利用分层异步策略辅助小学数学教学初探

教师要突破传统教学的局限性,尊重学生的能力差异、兴趣差异的教学改革背景,引进分层异步策略来辅助教学显得十分必要,以帮助不同层次的学生完成知识的探索,促使学生在数学课堂中完成“个性化”的知识学习。上述方法的推进和运用,能有效解决学生在课堂中探索欲望较差、学习兴趣较低的问题。此外,分层异步教学形式融入数学课堂,体现了教学改革思想对教学环节的鞭策作用,有助于教师高效课堂的构建。基于此,文章分析了小学数学课堂运用分层异步教学法的具体策略。     

任务驱动型地理课堂任务单的设置探析

任务驱动型课堂是建立在建构主义理论基础上的,它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容融入在每个任务中,学生运用已有知识完成任务,在完成任务的过程中发现问题、解决问题,主动、轻松、愉快地掌握新知识和新技能。显然,在任务驱动型地理课堂教学中,一个个具体的任务设置是教学关键。一、任务要由浅入深、层层推进     

巧设问题情境促进高中地理教学的策略分析

新课改倡导"自主、合作、探究"的学习形式,期望教师完成角色的转变,引导学生自主进行知识的探索和分析,从而完成对知识的建构,而探究活动往往与问题并存。在高中地理教学中,教师要通过问题激活课堂,引导学生深度融入课堂,从而提升地理教学的实效。     

小学数学课堂有效导入初探

在给学生传授新知识之前,有效地导入能让学生更好地理解新知识,让课堂气氛更加活跃,老师也能更轻松地完成教学目标。在开始一节课之前,学生对将要学习的知识是未知的,接受新知识也有个过程,在这个过程中老师可以用有效的课堂导入让学生更好地适应接受知识,在课堂上集中注意力,在课堂上跟着老师的思维走,以最好的状态接收新知识。本文从现代教学的角度出发对有效的课堂导入做了相应的研究提出来一些措施,以及需要注意的问题。     

如何激发学生在语文课堂的兴趣

好的语文课堂是师与生皆自然忘我、教与学都主动积极的课堂,是在潜移默化自然流畅中高质量地完成知识的传递的课堂。因此引领学生进入自然忘我状态课堂设计,让每一个学生都能融入课堂,在课堂中发现问题,探究问题,真正地提升自己。     

初中地理互助合作教学模式的渗透

新课程提出,课堂不再是以教师为中心的知识传授课堂,而是以学生为主体的知识建构课堂。但是由于学生已有知识和生活经验还不够丰富,学生个体并不能独自的完成新知识的学习,在此基础上互助合作教学应运而生,以小组学生集体的力量促进学生个体的学习。本文主要研究在初中地理课堂教学中渗透互助合作教学模式的有效策略。     

基于微课的大学英语翻转课堂教学设计

在传统课堂中,教学活动以教师为中心展开的,知识由教师在课中传递给学生,知识消化吸收由学生独自在课后完成;而在翻转课堂中,学生成为教学活动的中心,知识的传递由课中转移到课前,并由学生自主完成,课中成为知识内化的环节。这种教学模式弥补了传统教学模式的不足,为大学英语教学改革提供了新的方向。文章基于此,从本校教学经验入手,实验性的对基于微课的大学英语翻转课堂进行详细教学设计。     

基于翻转课堂的生物实验复习初探

翻转课堂是一种颠覆传统课堂的教学模式,它把知识的传授在课前完成,在课堂中完成知识的内化,实现了学生预习的最大化,也间接地延长了课堂时间,提高课堂效率,把该模式应用到实验复习中,可以让学生熟悉实验内容,提高复习效率。     

高师院校本科生“翻转课堂”理念与教学技能的培养

高师院校本科生"翻转课堂"理念的培养应首先营造软环境,帮助学生确定未来职业定位,把"翻转课堂"理念渗透于各课程的教学过程中。其技能的培养应从微视频的制作入手,控制视频时间,重视视频效果;直接切入主题;视频知识内容的呈现以题目为独立单位进行录制;教师应娴熟地掌握现代信息技术,具备较高的信息技术素养;课前微视频中预设的教学目标、学习要求都需要在课堂内化阶段完成;课堂上通过互动等方法,一方面考核学生对知识的学习、对问题理解的深浅程度;另一方面检验教学目的实现与否,从而完成知识的内化。     

课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”

从课堂的模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”向“生命课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。     

翻转课堂在高中物理教学中的优势及实践策略

传统的物理课堂过分注重理论说教和题海战术,扼杀了学生主动探索知识的积极性,无法在有限的课堂时间内完成最大的知识转换。翻转课堂就是让学生课前先通过微视频进行系统的基础知识学习,然后在课堂上主要探索重难点和共性的问题。如此一来不但合理利用课堂时间,还充分还原了学生的主观能动性,让物理课堂变得灵活、高效。本文分析了当前高中物理课堂存在的弊端,尝试以翻转课堂的模式进行改观。     

基于科学思维培养的高中生物学课堂问题设计策略研究

<正>课堂问题是指在生物课堂教学中,结合教学内容以及学生学习发展需求,设计的具有探究性、层次性、引导性的思考问题,使学生通过问题的思考来完成对生物课程知识的学习。课堂问题的合理设计与应用在很大程度上可以促进对学生科学思维的培养,现阶段高中生物课程改革中,已经将科学思维培养作为教学的主要目标。为了完成教学目标,生物教师要重视对课堂问题设计的优化与改进,以探究性问题、关联性问题、递进式问题以及层次性问题来引导与训练学生的科学思维。     

提高课堂教学有效性的策略

怎样的课堂才能让学生乐学,让学生在课堂的40分钟完成教学的预设目标是教师一直思考的问题。运用直观教学、知识迁移、作业优化设计等方式,让学生参与到知识的探究过程中,发挥学生的主体作用,从而提高课堂教学的有效性。     

初中学本课堂有效提问探究

<正>学本课堂,就是在各科教学中,学习者在问题引领下共同开展自主合作探究学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。它强调以问题为主线,采用主动建构式学习法,创建小组合作式团队学习形式,特别关注对学生有效性提问能力的培养。初中学本课堂中,需要教师对教材深入研究后,提出略高于学生智力水平和知识发展