儿童参与课程建构：一种个性化学习方式

新一轮课程改革倡导实施个性化学习。儿童参与课程建构是一种经验加工,也是一种个体学习实践;是一种教学过程,也是一种个体学习方式。实现课程建构过程中的个性化学习．可以让儿童用自己的方式学习开发资源,让儿童用自己的方式学习实施课程,让儿童用自己的方式学习探究问题。     

推进普高学生个性化学习的三种策略

关注学习中的心理因素．提倡自主管理与调节．实施多元化学习评价．对学生的学习效率和个性完善都有莫大的好处,这是个性化学习的优势。那么．普通高中应如何推进学生自主建构个性化学习呢？主要有以下三方面策略。     

如何在化学课堂教学中让学生享受学习乐趣

托尔斯泰曾说：＂成功的教学,所需的不是强制,而是使学生享受学习的乐趣。＂那么在化学课堂教学中怎样使学生享受学习的乐趣？生命化课堂实施的聚焦中心就是在教师的指导下,建构学习者个性化的学习方式。这种个性化学习方式的建构不是全盘否定传统的接受式、占有性学习方式,     

科学课程改革呼唤个性化学习

个性化学习是当代教育改革中人们十分关注的话题,它是指学生按照自己的方式主动地建构知识的学习方式。个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,学习者可以按照自己的需求选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。个性化学习的提出有其理论依据。现代建构主义学习理论认为:学习是学生主动建构的过程,学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程,学生元认知不同,对知识同     

儿童参与课程建构:一种个性化学习方式

新一轮课程改革倡导实施个性化学习。儿童参与课程建构是一种经验加工,也是一种个体学习实践;是一种教学过程,也是一种个体学习方式。实现课程建构过程中的个性化学习,可以让儿童用自己的方式学习开发资源,让儿童用自己的方式学习实施课程,让儿童用自己的方式学习探究问题。     

倡导个性化学习建构学生健全人格——基于新课程学习方式的价值取向

学生健全人格的建构,是现代社会发展对教育提出的要求,也是人自身发展的需要。在学校教育要素中,学习方式直接影响甚至决定着学生人格的形成过程与发展结果。本文论述了个性化学习对学生健全人格建构的积极意义,以及新课程实施对学生健全人格建构的促进作用。     

关于德育课程反思性学习的探索

反思性学习,是学生学习德育课程最重要的、最富有个性化的学习方式,是实践生活德育理念的应然要求,是学生建构和完善优良德性不可或缺的一招。     

初中数学教学随笔

长期以来．初中数学教学侧重于对教的研究,但是对学生如何去学．如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题．培养学生的学习能力、自主能力与创新能力,缺乏明确的认识与研究,因此在新课标要求下,初中数学教学方法有必要进行更进一步的探索与研究,以适应教学改革的需要。在此。我总结了自己在教学中的心得体会。1．初中数学教学设计的原则。1．1学习方式的建构性原则。以怎样的方式和途径来获取知识,这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习,主张学生知识的自我建构。新的《初中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动,不应只限于接受、记忆、模仿和练习,初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”数学新课程标准要求学生转变学习方式,变“被动接受”为“主动发现”。因此．数学课堂教学认知方式的设计应遵循建构性原则。由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征,使学生从“我要学”出发,树立“我能学”的自信,最终寻找到适应自己学习的个性化方式。1．2合作方面的交互性原则。     

新建构主义理论下高职英语个性化教学模式研究

文章依据网络时代新建构主义理论,通过真实情境、选择、互动协作、意义建构和创新等环节实现学习者个人知识建构,研究针对高职学生的英语个性化教学策略。通过实践证明,基于“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”的个性化教学模式符合当代高职学生的学习特点,提高了传统课堂的活力,学生体验到创新性学习带来的成就感,同时提高了网络时代教师英语课程个性化设计和科学实施的教学能力。     

如何引导学生反思

《数学新课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能．反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式．反思是一个能动、审慎的认知加工过程．学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融人了个人的主动建构之中,而不是传递的结果,这就是反思．反思,可以使学生从旁观者成为参与者,使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学．那么应从哪些方面实现学生的反思模式构建呢？’     

个性化阅读教学的实施策略

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是对传统的统一的学习方式、学习内容、学习时间等大一统教学方式深刻的反思和有力的反拨。于是,个性化阅读教学的崭新理念浮出水面。“个性化阅读教学”就是以充分尊重学生阅读兴趣、生活积累等个性差异为前提,引导学生和作者对话,去参与对象世界的建构,     

构建阅读课＂自主探究性＂教学模式尝试

语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中．坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。     

高职院校《大学英语》个性化教学探讨

课堂教学是教书育人的主要阵地,高职院校个性化教学课堂的建构涉及到教师的教学思想、学生的学习思想,以及教学设计/教学实施等多个环节。本文以尊重个性差异作为指导原则,探讨了高职院校《大学英语》个性化教学课堂的建构方法。     

例析基于“观念建构”的学案设计——以“铁及其化合物的性质与应用”为例

基于实践与反思,结合理论研究,以学案设计为抓手,以"观念建构"为重点,例析如何设计和实施学案导学,促进学生以"自主、合作、探究"为主要方式的个性化学习,促进学生的全面发展和个性发展,为学生将来走向社会夯实基础。     

引导学生实现学习方式的转变

为了让学生享受到学习生活的幸福,教师必须在转变教学方式的同时,关注学生的学习方式的转变。改变原有的单一的接受式的学习方式,建构富有个性化的自主学习方式,是课程改革的必然,更是新课程背景下课堂教学方式改革的核心任务。     

基于建构的“做、思、研、用”的课堂结构分析——以“动物的生殖”教学为例

学习是一个主动建构的过程,江苏省连云港市教育局在全市范围内推广使用“建构式生态课堂”.“建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂.“建构式生态课堂”充分尊重地域与学校特点、学科特色、教师个性等,追求实现“建构式生态课堂”的地域性实施、校本化实施、学科化实施、教师个性化实施.     

数学教学中“自主、合作、探索”实验研究

通过数学教学中自主、合作、探索学习方式的实验研究，寻求其模式建构方式和实施策略，以促进学生学习能力和品质的形成．     

语文教学个性化漫议

《语文课程标准》指出了语文教学中的“阅读是个性化行为”。在语文教学中实施个性化教学．既是语文学科本身的需要．也是语文教学目标的体现．更是学生学习语文的内在需求。从语文教学层面理解．个性化教学就是以全面提高学生的语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略．以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动．     

小学语文个性化阅读教学初探

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。”这里提出的个性化阅读问题应引起语文教师的重视。个性化阅读是指在尊重学生个体差异的前提下实施的一种阅读教学方式。实施个性化阅读是让学生根据自己的兴趣爱好和需要选择阅读内容．按照自己的阅读方式进行阅读．鼓励学生有自己的独到体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地进行阅读。     

让英语之花在孩子的心中骄傲地开放——中学英语个性化阅读途径分析

英语阅读是提升学生英语素质的必要途径,而个性化建构的效果如何则是能否调动学生学习积极性．将英语阅读的实效得以凸显的基础。本文在分析中学阶段英语阅读现状的基础上,从坚持以人为本、实践个性化阅读的理念基础几个方面提出了中学英语个性化阅读的基本途径。