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《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲》指出：思想品德课教学“应着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。可见，培养学生的道德情感对引导他们从小形成良好的思想品德和文明行为习惯具有重要意义。道德情感是加深道德认识，培养道德意志，实现道德行为的内在驱动力，是知与行的中介和桥梁，在完成思想品德课由知到行的转化过程中起着至关重要的调节作用。因此，如何培养学生的道德情感，是思想品德课教学中的关键。一、深挖教材内涵，培养道德情感思想品德课教材本身蕴含了极其丰富的情感因素，由于小学生年龄小，… 相似文献
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列宁说过,“没有人的道德情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。心理学的研究成果表明:小学生富于情感,往往情感胜过理智。由此可见,道德情感是道德认识转化为道德行为的必要条件,是产生道德行为的内部动力。如果只有认识而没有情感,认识就不能转化为行为。学生只有在有了明确的道德 相似文献
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一、以道德理论知识培养道德情感 道德理论能产生道德情感,而道德理论又来自思想品德课的每一篇教材和实际事例,学生在老师讲解、说理的基础上联系实际,进行道德评价,老师再引导学生在实践中见诸行动,从而能强化和巩固对道德认识的理解。如教学《盲人摸象的启示》一课时,引导学生运用课本上学到的道理,去分析解释自己遇到的实际问题,看谁说得好,如有的学生说:“我们小队的×同学,语文、数学成绩都比较差,在评 相似文献
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《课程.教材.教法》1994,(12)
在思想品德课教学中培养学生的道德情感湖北省教研室思想品德课题组思想品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育的一门课程．它有其独特的功能和特点。《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲（试用）｝）指出，思想品德课教学应＂着重提高学生的... 相似文献
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在小学生思想品德形成过程中,道德情感起着驱动力作用,是道德内化的必要条件。培养学生的道德清感是思想品德课教学的三大任务之一。如果不重视对学生的道德感情培养,思想品德课教学就不能全面地达到预定目的。在思想品德课教学中培养学生的道德情感,笔者认为,可从以下几方面努力。一、以知育情道德情感是人们根据社会的道德规范对他人或自己的思想言行作出评价时所产生的情绪体验。这里所说的"道德规范"就是"知"。可见"知"是"情"产生的基础。正如苏霍姆林斯基所说："情感的种子就播在知识的上镶上。"要培养学生对某种事物的情感,教师… 相似文献
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张光富 《课程.教材.教法》2001,(8)
面对思想品德教育效果不理想或不持久的现象 ,如何提高思想品德课教学的效果 ,促进学生知、情、意、行的协调发展 ?这是当阳市近 9年来一直探究的问题。该市以小学思想品德课道德情感培养研究为突破口 ,对道德情感培养的目标、方法及效果测评等问题进行了系统研究和总结 ,回答了道德情感的可教性和可测性。 相似文献
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在思想品德课教学中,教育者应依据学生品德形成的过程和特点,加强学生道德思维的训练和发展,促进学生良好品德的形成。为此本文从一下几点阐述：①加深道德认识,训练思维的深刻性;②培养道德情感,训练思维的自觉性;③注重道德评价,训练思维的批判性;④指导道德行为,训练思想的时效性。 相似文献
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《小学德育纲要》中指出“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”要促使学生把知转化为行,从产生知到行的内部动力就需要教师在教学过程中,调动一切有利于形成学生正确道德观点的情感因素。激发学生的道德情感激起学生的情感共鸣,使学生动容、动心、动情。学生的道德情感一旦形成,将激励着学生自觉地去旅行道德义务和行为规范,为他们从小形成良好的思想品德和文明习惯奠定基础。那么,在思品课教学中如何激发学生道德情感呢?一、创设情境激发学生的道德情感人的情感总是在一定的情境中产生的,情境对儿童有巨大的感染力,而且可以强化小学生的情感体验。即“情随境生、情缘物发“这是施用创境育情的依据。在教学中精心设计以形象为主的生动场面,创设诱人氛围,让学生增强感受力度,以激发他们的道德情感。在教学中,可用以下几种方式进行情境育情:1、利用电教媒体激发学生的道德情感。电教媒体在教与学中架起了认知的桥梁。电化教学具有视听结合、声色结合的特点,通过声、形、光、动等因素交替作用,能再现丰富的生活场景,强烈地吸引学生的注意,引发思维、激发情感。例如:在讲《保护珍贵动物》一课时,在课前搜集了许多有关珍贵动物的光碟、录象,利用这些电教媒体,给学生再现了一个有趣... 相似文献
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心理学认为,情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映。任何一种感情都具有信号和调节功能,即传导意图信息和引导行为方向的功能。每个人对一定的事物都有一定的情感,而有情才有感。 相似文献
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左红蕾 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2001,(2)
思品教学中只有通过“以情载理”。才能使学生信服地接受教育。教学中通过挖掘教材情感因素、运用媒体重现情境、树立典型榜样、组织活动创设情境、开展讨论,在辩中求真等方法可以较好地激发学生的情感体验。而所有激情手段的使用,都必须建立在师生情感“合流”的基础上,才会产生最佳教育效果。 相似文献
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道德情感教育作为学校教育中的一项重要内容,越来越受到人们的重视。在对小学生进行道德情感教育的诸多途径中,品德与社会课教学有着不能替代的作用和不可低估的优势。一、思想品德课教学中的道德情感教育 相似文献
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道德情感是人类特有的一种高级情感,是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。对正确的、符合道德准则的行为会出现满意、愉快、心安理得等积极的内心体验。反之,对不正确、不符合道德准则的行为,便会产生内疚、愤怒、厌恶等消极的内心体验。道德情感是以道德认识为基础的,随着道德认识的提高,道德情感也在不断发展。俗话说：知之深、爱之切。表明了道德情感的发展水平是与道德认识水平相联系的。 相似文献
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道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上,是产生道德信念的基础,它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对,是追求还是舍弃,是热情帮助,还是漠然处之。如果缺乏道德情感,那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”由此可见,道德情感是一股无形的动力。小学生又富有情感,往往情感胜过理智,因此,激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。道德情感 相似文献
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情感是感知客观事物而产生的,感知是人们认识的向导。思想品德课的教学不但要讲究科学性、教育性和艺术性,而且还必须重视情感性。在思品课的教学中,只有激发学生的感情,才能使思想品德教育为学生内化。究竟如何加强思想品德课的情感教学呢?笔者根据近年来的探索和实践,谈一些不成熟的看法: 1.晓理动情 相似文献
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一、猜谜激情如教学第六册《做时间的主人》,可让学生猜谜:“一物真稀奇,最长又最短,最多又最少,最快又最慢,既珍贵又平凡,既叫人忽视,又令人后悔。”通过猜谜,不仅能激发学生的兴趣,而且能为学生激情明理做好铺垫,同时受到惜时、守时的思想教育。二、计算诱情如教学第十册《写了二十七年的巨著》,可设计一道计算题 相似文献
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道德情感是人类特有的一种高级情感,是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。对正确的、符合道德准则的行为会出现满意、愉快、心安理得等积极的内心体验。反之,对不正确、不符合道德准则的行为,便会产生内疚、愤怒、厌恶等消极的内心体验。道德情感是以道德认识为基础的,随着道德认识的提高,道德情感也在不断发展。俗话说：知之深、爱之切。表明了道德情思的发展水平是与道德认识水平相联系的。 为了使学生提高对道德准则的认识,教师要举出大量具有一定深度和广度的具体事例,向学生讲明道理,使他们懂得为什么这样去做,让他们坚信… 相似文献
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小学思想品德课教学中情感体验的参与,让课堂不局限于道德知识教学;教师将不同学科教学与品德课教学相互融合,让情感体验的价值充分激发出来;品德课教学关注学生的情感体验,通过学生自己的调查与思考,让他们在亲历中有所感悟。 相似文献