1999年全国普通高考数学试题分析报告

1999年是我国普通高考加大改革力度的一年。教育部颁发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见》，明确指出“高考内容的改革是高考改革的重点”，要求“更加注重对考生能力和素质的考查”，“在试题设计上增加应用型和能力性的题目”。同时，在广东省开始试行“3 X”的科目设置方案，各学科都编制执行“3 X”方案的《考试说明》，数学科在执行此方案的《考试说明》中，对考试性质和考试要求等方面，都表述得更为具体、明确，符合高考内容改革的大方向。     

"走新型工业化道路"与高等教育改革

本文站在十六大提出的“走新型工业化道路”对高等教育人才培养的要求的角度，从人才培养目标、实践环节、专业建设、继续教育等5个方面阐述了适应“走新型工业化道路”要求的高等教育改革。     

关于“新课改”中教师压力的调查研究

新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变，教师在这一过程中普遍产生较大的压力。研究显示，教师在“新课改”中的压力主要归因于四大方面：“新课改”的支持环境；教师应对“新课改”的个人能力；“新课改”对教师的客观要求以及教师在“新课改”中的顾虑。性别、学历、参与“新课改”的时间以及学校类型等四个因素对于教师在“新课改”中的压力没有显著影响；教师在“新课改”中的压力在教龄、教学科目、班级角色等三个方面存在显著差异。     

“两课”教学“化整为零”式改革初探

马克思主义理论课和思想品德课，是高校对大学生系统地进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地。新形势下，在教师配置、教学内容、教学方法、考试方式等方面对“两课”进行“化整为零”式改革，是进一步提高其教学质量，培养“四有”新人的客观要求。     

面向知识经济时代改革高校人才培养模式

即将到来的知识经济时代对人才提出了新的要求。高校应主动适应这一要求 ,下大力改革人才培养模式 ,重点要在树立正确的教育理念、改革教学管理体制、课程体系、教学内容和方法等方面 ,在实现由“教给知识”向“教会学习”的转变等几方面有所突破     

人文基础学科（哲学专业）教学内容、方法与手段改革的思路与对策

教学内容、方法与手段的改革也就是教什么如何教的问题。文章在分析当前教学现状的基础上指出，现代教育要求人文基础学科(哲学专业)在以人为本、学生为中心和个性化教育三原则上。推进课程改革，突出“经典文本”和“对话”教学，加强“体验”环节，充分利用信息平台等几个方面转变传统教学模式。     

从不作为到作为——基于治理"应试教育"问题的教育行政学视角

目前，应试教育不但没有得到根本遏制，而且在许多方面呈现出愈演愈烈之势。所谓“群众需要论”、“社会问题论”、“概念等同论”、“改革无用论”、“市场调控论”等，是教育行政部门在治理“应试教育”方面不作为的认识论根源。治理“应试教育”，推进素质教育，教育行政部门必须在资源配置、结构调整、评价改革、科研兴教以及教育监管等方面有所作为。     

高职院校"两课"教学改革的思考

高职教育的目标要求进行“两课”教育,“两课”教学现状要求“两课”教育教学必须改革,本从教学机制、教师队伍建设、教学方式方法以及教学评估体系等方面提出了改革的初步设想。     

二十世纪九十年代台湾高等教育改革概述

20世纪90年代以来，在各大学纷纷要求自主和适应社会多元化发展要求的背景下，台湾高等教育进行了新一轮的调整与改革，改革的内容和措施主要包括：实行大学多元入学制度、改进并发展大学课程、引入“学程制”建立弹性的学制和改革公私立大学的经费等几个方面。通过改革，使台湾高等教育逐渐朝着更加灵活、自主和适应社会多元发展要求的方向前进。     

关于提高高校“两课”教师自身素质的思考

高等院校开设“马克思主义理论课”和“思想品德课”是引导和帮助学生确立建设有中国特色社会主义的共同理想，培养“四有、新人的主渠道、主阵地，而“两课”教师的素质与“两课”教育的要求尚有不相适应的地方，亟须在马克思主义理论水平、专业素质的提高和教学方式的改革等方面狠下功夫。     

基于“三段式”人才培养模式下的高职教学管理改革探究

“三段式”人才培养模式在教学体系、培养目标定位、培养过程、培养方式等方面都有新的要求。相应地,教学管理只有主动适应并服务于“三段式”人才培养模式改革要求,才能有效地促进人才培养质量的提升。本文从课堂教学、教师队伍、教学评估、课程专业、实训基地、教材、国际交流与合作等方面提出教学管理改革思路。     

质疑《基础教育课程改革纲要(试行)》中的"情感态度与价值观"

我国2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。这些要求被教育界概括为“三元目标”。对这“三元目标”中作为品德教育方面的第三“元”——“情感态度与价值观”，笔提出两点质疑和一点建议，并以此与同行研讨。     

前言

“重点理工大学培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践（一）”课题，为原国家教委《面向21世纪高等工程教育教学内容和课程体系改革计划》首批立项课题，是工科类41项课题中的第1项。近三年来，由于全课题组的共同努力，在理论研究方面，对素质、模式、高等工程教育的改革背景等作了比较宽泛的探讨，取得了一定的共识；在改革实践方面，虽试点时间较短，但在新教学计划的制定中，除拓宽专业面有实质性的突破外，在构建新的课程体系、探索新的知识整合方式等方面也提出了一些新思路，例如，打破传统“三层楼”格局，提出“并行…     

发挥学生主体作用,提高教学实效性

提高“邓小平理论概论”课教学实效性是推进邓小平理论“三进”工作的客观要求，本文从激发大学生学习的内在动力、提高教师素质、改革教学方式方法等方面进行了思考和探索。     

以“三个代表”的要求 解放思想 求真务实

在推进高校改革和发展的实践中，必须按“三个代表”的要求，解放思想，求真务实，全面思考21世纪高等师范教育中领导班子建设、师资队伍建设、学生素质教育、后勤保障等方面的新情况、新问题，探索新的途径。     

高中课程改革与教师创新能力的培养

高中课程计划重新修订及实施，对高中教师提出了新的要求。部分教师还没有形成“以学生为本”的教学理念，在教学能力、综合知识和信息技术的应用以及课程评价观念等方面还不能适应高中课程改革的需要，他们主动转变教育观念，提高创新能力，构建积极互动、共同发展的师生关系，适应新课程改革的要求。     

深化基础教育改革变“应试教育”为“素质教育”

深化基础教育改革变“应试教育”为“素质教育”一、深化基础教育的改革，切实变“应试教育”为“素质教育”，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到生动活泼的、主动的发展，培养出具有时代精神、符合时代要求的一代又一代社会主义新人，已成为新形势下迫切需要解决的问...     

中学思想品德创新教育的有效策略

新一轮基础教育课程改革要求改革传统落后的教育教学方式,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。本文从“创新教学情境”、“培养教学评价”、“创新教学组织形式”、“创新学法”等方面分析了如何在思想品德课堂教学中实施创新教育。     

浅谈数学教学实用性及学生主体性发展

基础教育课程改革也逐步深入，新的课程体系存课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有重大创新和突破，这就要求教师在课堂教学中南原来的重知识传授、重理论学习转变为重学生发展、理论实践相结合；由重“教”转变为重“学”；由“教”教科书转变为“用”教科书；由重结果转变为重过程。要求我们广大教师树立“以人为     

平板电脑在地理“互动课堂”教学中的应用分析

新课程改革背景下的地理教学分析新课程改革提出“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”，呼唤教学过程以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。这就要求教师在教学设计、教学理念、教学手段和方法、师生关系等方面进行改进。