高中生物教学中探究式教学的实践与探索

正1.探究式教学的含义"探究学习模式"首先由芝加哥大学教授、美国著名生物学家提出,它作为一种全新教育模式,着眼于开发学生的创新能力,挖掘学生内在潜能,突出一种富含参与性、体验性和学术性的创造性教学活动.学生获得知识更多的依靠自主探索,从而建立学习兴趣,养成良好的学习习惯和求知态度.探究性学习一改传统教育中学生被动接受、重复记忆的学习方式,倡导学生自主探究,让学生在掌握知识的同时,也培养动手能力和创新精神.在教学实践中,有些教师分离了探究性活动和实验,单纯突出实验的地位,忽略了实验其实也是探究的一种形式.探究     

探究式教学在科学学科中的运用

小学科学学科运用探究式教学应该从创建良好的探究环境、以问题为中心展开围绕学习目标实施探究、以实验为途径自主探究等方面入手,注重对学生探究能力和创新意识的培养.     

浅谈语文教学探究式学习的实施

语文探究性教学模式是一种较新的教学模式理念,它是指在探究教学理论的指导下,在探究教学实践经验的基础上,为发展学生的探究能力,培养其科学态度及精神,按模式分析等方法建构起来的一种教学活动和策略体系。具体来说是指在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和相互商讨方式,进行学生之间和师生之间多向信息交流,借以实现语文教学目的的教学模式。在语文探究性教学活动中,虽然学生是主体,教师处于辅导地位,但是学生完全靠自己探究费时多,难度较大,若无教师的及时指导和帮助,学生的独立研究容易产生盲目性,所以教师的作用是举足轻重的。…     

生物学科探究式教学浅析

在生物教学中实施探究式教学法是当前新课改背景下生物教学活动发展的一大重要特征。比起传统的重知识轻能力的教学模式,探究式教学更加重视学生能力素质的提高,更加符合新时代对于人才的需求。本文结合实例,分析高中生物教学中实施探究式教学法需要注意的问题。     

新课程背景下的探究式生物教学

当今世界充满竞争。只有重视教育、教改,发展个性,培养人的探究和创造能力,提高人的素质,才能立于不败之地。但长期以来,中学生物教学仍以讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这与新课标明确提出“倡导探究性学习”相违背,并已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。笔者结合当前     

高中化学探究式教学浅探

<正>一、探究式教学概述探究教学法是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。以探究教学法为主要教学方法的探究式教学是以培养学生的探究能力及学习方法为主要目的的。在进行探究式教学时,教师不应将结果告诉学生,而应设置问题并引导学生对问题进行讨论和思考,提出假设,然后根据收集到的资料对     

科学课教学中如何引导学生进行探究式学习

课程标准将小学科学课程的性质定位于“对培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课和入门课。”包括培养学生初步的科学探究能力。科学知识与技能，情感态度与价值观，科学、技术与社会各要素四方面。探究式学习是体现这个宗旨的一种方式。     

高中化学探究式教学初探

一、探究式教学的特点 探究式教学以知识为主干,以学生探究能力的发展和创新素质的养成核心的教育,笔者认为具体有以下几方面的特点.     

浅议地理教学中的探究式学习

当前,探究式学习方式正在地理教学中得到比较普遍地应用,原因在于探究式学习方式具有较强的问题性、实践性、参与性和创造性特点,它能够激发学生的探究热情,增强探究意识,学会探究方法,从而培养学生的创新精神和实践能力。笔者对此谈一些粗浅的认识。一、创设问题情境,引发学生     

浅谈生物学科的探究式教学

探究式教学是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本内容,以学生周围生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑探究、讨论问题的机会,让学生尝试解疑释难,并将所学知识应用于解决实际问题的教学方式.     

浅谈初中物理探究式教学

新课程标准中提出的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",就是要求教师在教学中必须渗透探究性教学。物理是一门自然学科,注重在实验的基础上得出物理规律,这就更加要求在课堂中进行探究式教学。如何在现有条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导和改进我们的教学,为学生创造良好的探究学习机会,使他们能够像科学家那样进行科学探究,真正体验到学习的乐趣,自主地获取科学知识,是每位教学工作者应该探索和急待解决的问题。那么,初中物理教学中打开探究式教学之门的这把"钥匙"又是什么呢?     

高中数学探究式教学的策略

教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．所谓探究，就其本意来说，是探索和研究：探索就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案、解决疑问．而高中数学的探究式教学是指在高中数学教学过程中，     

让科学探究成为学习化学的方式

新课程倡导以科学探究为课改的突破口。化学教学要注重激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,在获得知识和技能的同时也成为理解化学,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。倡导探究性学习,其目的在于:让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学习化学的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。因此,在教学中,要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动地听为动手、动     

高中数学探究式教学的策略

1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出学校的科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法．因此最早提出在学校教学中要用探究式教学方法的是杜威．教育家施瓦布也曾经指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响．施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容．所谓探究，就其本意来说，是探索和研究．探索就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案、     

地理探究式教学之我见

探究式教学的特点是通过探究式活动来引发学生的好奇心,进而培养学生探究科学的兴趣。在地理探究活动中以地理基础知识为载体,力求让学生通过这一过程掌握学习地理的方法,从而调动学生学习地理的积极性、主动性,培养学生的创新精神和地理实践能力。     

探究式教学重在探索而非试验——对中瑞科学教育探究式教学的比较与思考

随着世界范围内科学教育的发展，许多国家对科学教育已经确立了一些基本共识，其核心内容是：科学学习是一个能动的过程。学习科学是学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。科学探究是学习科学的重要途径，也是学习科学的重要内容。本文从探究式教学的内容载体、探究式教学的方法、探究式教学的课堂实施模式等方面对中国与瑞典的科学教育探究式教学进行比较和分析，     

探究式学习摭谈

新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。生物学作为一门实验科学，在探究性学习中有其得天独厚的优势。本文从生物学角度，结合教学实践，从给探究式学习的开展提供足够的支持条件，巧设探究问题或情境来调动学生探究的兴趣，探究式学习的实施策略三方面，谈谈如何进行探究性学习。     

刍议物理探究式教学

新课标阐明了科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一·所谓探究式教学,就是以探究为主的教学·具体来说,就是教师启发诱导,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围的世界和生活实际为     

高中数学探究式教学的策略

教育家施瓦布曾经指出"如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?"这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响.所谓探究,就其本意来说,是探索与研究.探索就是探求学问、探求真理和探本求源;研究就是研讨问题、追根溯源、多方寻     

“探究式教学”模式和教学中的有关问题

在科学课程的教学中，组织学生开展“探究”，能够“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”许多科学课教师认为，“探究”的好处是不言自明的，开展探究式教学，有利于学生在知、情、能3个方面都得到较好的发展。但是教师们也提出，探究式教学需要较多的课时，适合小班教学；而我国的中学课堂班额大，课时紧，安排几堂课尝试一下是可以的，不适于普遍运用。