洗发液中常用的去屑剂ZPT

结合配合物的形成与分解等高中化学知识,以及三羧酸循环等高中生物学知识,介绍了常用去屑剂ZPT去屑的化学原理、应用历史及其发展前景,可供一线高中化学和生物学教师在教学实践中使用,以期在一级学科平台上帮助高中生拓展视野。     

《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学设计

<正>1.教学分析1.1本节课在高中生物学教学中的地位"生命活动的主要承担者—蛋白质"一节是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第二章第2节的内容。内容抽象,难点较多,其中的相关知识涉及高中生物学全部教材。如必修一中酶的知识涉及蛋白质的催化功能,载体蛋白、血红蛋白等涉及蛋白质的运输功能;必修二中染色体的相关知识将遗传信息的携带者与生命活动的承担者联系起来;必修三和调节有关的物质如激素、抗体等又涉及蛋白质的信息传递及免疫功能。可见本     

联系生活实际提高高中生物学教学效率

<正>众所周知,生物学与日常生活的联系非常紧密。因此,在高中生物学实际教学中,注重生活化教学具有非常重要的意义。尤其在新课改不断深化下,如何提高高中生物学生活化教学的质量,是教师面临的问题之一。生物学源于生活,同时也为生活服务。生活内容丰富,是高中生物学教学的"源头活水"。高中生物学的内容虽然复杂,但直接揭示生命现象和生命活动的基本规律,学习生物学知识则能够更好地帮助     

高中生物学教材中的“水”知识

在高中生物学知识体系中,水的知识零散地贯穿于生物学教材中,与许多知识的学习密切相关。牢固地掌握与“水”有关的知识,是系统地学好高中生物学知识的必备要求。     

高中生物学核心概念的知识生成策略探索——以生物必修一《分子与细胞》为例

生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。     

大胆假设 严谨推理 逐步生成——“理性思维”在课堂教学中的实施案例

<正>新修订的高中生物学课程标准讨论稿将"理性思维"作为生物学的核心素养之一,并在课程总目标中提出学生发展的目标:"具有理性的习惯,能够运用已有的知识、证据和逻辑对生物学(科学)议题进行思考和展开论证。"生物学作为一门实验性的学科,具有严密的知识结构和逻辑体系,需要学生运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探究、认识和理解生命现象及规律。笔者以人教版高中     

中美高中生物学教材中数学建模内容的比较研究——以“碱基与氨基酸之间的对应关系”为例

新课改背景下的课堂教学强调学科间的整合以及科学方法的应用,其中数学模型在高中生物学教学中很受重视。数学建模有利于帮助学生深入理解知识和分析解决问题。以"碱基与氨基酸之间的对应关系"为例,从位置、结构安排和内容3方面对中关高中生物学教材中数学建模内容进行比较,从而探讨数学建模在我国生物学教学中的应用。     

高中生物学酶相关实验的改进与优化

酶在细胞代谢中具有重要作用,酶的相关实验对于学生学习和认识酶的理化性质及催化作用具有重要的辅助作用。文中基于人教版高中生物学教材中与酶相关的三个实验,从实验材料、实验装置、实验结果检测等三个方面进行总结,提出实验改进与优化的方法,预期在一节课内完成高中生物学酶相关实验,供一线教师借鉴参考。     

高中生物学中有关病毒知识的整合

病毒因其结构的特殊性,生物学家在分类上将它单独列为病毒界.在高中生物学教材中,有关病毒的知识在不同模块和章节中均有零散的表述,而高考试题也经常涉及相关知识的考查.将零散的知识进行整合与归纳,建构新的知识网络,是高三复习的有效策略.下面结合教学实践,以病毒为"锚",来归纳高中生物学中有关病毒的应用价值.     

青霉素杀菌的化学原理

介绍青霉素杀菌的化学原理,内容涉及高中化学的酰胺键、氨基酸等知识以及高中生物学的微生物、细胞等知识,为一线高中化学和生物学教师提供体现学科交叉特点的教学材料,在一级学科平台帮助高中生拓展视野。     

基于科学本质观的人教版新旧教材比较——以“走进细胞”章节为例

<正>对于科学本质的认识,是科学素养的重要维度。高中生物学课程作为一门重要的科学课程,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在教学建议中指出,教学必须注重科学史和科学本质的学习,学生在学习该课程中不仅要获得诸如细胞、遗传、进化等生物学方面的知识,还应该学习一些"关于自然科学的知识",即"科学本质"。高中生物学教材其内在的科学本质观,对于高中生科学本质观     

高中生物学“知识系统”的构建策略

生物学概念是组成生物学知识的"细胞"。对生物学知识的分类,事实上就是对概念的剖析过程。将高中生物学知识划分为静态类知识和动态类知识,并结合高中生物教材中的典型概念例证予以分析和归纳。     

“科学史”在生物教学中的穿插运用

<正>在高中生物学教材中,很多知识点的背后都潜藏着生物科学发展史。在高中生物学课堂教学中,教师要基于科学发展史,并对此进行二次开发,使其能够更好地融入课堂教学之中。1导课时穿插"科学史",激发学习兴趣在高中生物学课堂教学中,借助科学史导课能够让学生在第一时间内感受生物学知识的产生过程,从而在这个过程中产生浓厚的学习兴趣。例如,在教学"DNA是主要的遗传物质"中,导课     

“问题驱动型”模式下高中生物学课堂教学方式

生物学课堂教学是培养学生生物学学科核心素养的主渠道。"问题驱动型"课堂教学通过创设问题情境,引导学生在提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程中产生学习的内在欲望和动力,并逐渐养成良好的问题意识和学习习惯。这是高中生物学课堂教与学的新方式之一,可使学生从被动接受转为主动获取生物学知识。阐述"问题驱动型"高中生物学课堂教学方式的背景、基本环节、运用的策略及意义,以供参考。     

SSI教育在高中生物学教学中的应用策略研究

将高中生物学教学与SSI教育相结合,能够为生物学知识的构建搭建平台、为学生科学本质观的建立提供素材、为非形式推理能力的发展提供抓手、为价值观念的形成打下基础。总结了SSI素材选取、教学情境创设、议题展开、教学评价阶段的具体实施策略,为高中生物学教师开展SSI教育提供借鉴。     

“蛋白质”相关化学概念辨析

本文对人教版高中生物学教材"蛋白质"一节中相关的化学概念做简单辨析与归纳,并建议教师将学科交叉知识融入生物学课堂教学中,帮助学生更好地理解教材重点。     

美国高中生物学教材“遗传学”单元分析

本文对美国高中生物学主流教材《生物·生命的动力》中"遗传学"单元的知识内容、学习目标、重要概念、关键术语及编排特点进行分析,以期对我国高中生物学教材的编写提供较好的借鉴。     

基于信息技术的高中生物学教学评价研究

阐述信息技术在教学评价中的价值分析,结合高中生物学教学评价方向与趋势探索,通过打卡评价、视频评价、平台评价、智慧评价等方式,在高中生物学教学中,充分融入信息技术价值,可以使教学评价更高效、便捷,同时更好地引导高中生物学教学工作。     

基于核心素养的高中生物学单元教学的策略例谈

强化核心素养是高中教学实践的主要目标.文章在论述核心素养与单元教学概念的基础上,对基于核心素养的高中生物学单元教学的实践教学进行分析.基于核心素养的单元教学方法,在完善传统因"时空"限制造成学生生物学知识体系"孤岛化"问题的基础上,优化学生生物学知识体系框架,对促进学生核心素养发展,全面提高学生学习能力具有现实意义.     

浅谈类比模型在中学生物学教学中的应用——以“酶的作用机理”为例

在中学生物学教学中,类比模型是理解生物学重要知识、提升科学思维水平的有效途径之一。在"降低化学反应活化能的酶"一节中,酶的作用既是教学重点,又是教学难点。以"酶的作用机理"为例,在阐明类比模型的概念和构建步骤的基础上,构建类比模型教学课例,更好地培养学生的生物学学科核心素养,为中学生物学教学提供新的思路。