有价值的问题哪里来

高质量的课堂提问能激发学生的学习兴趣,开启学生心智,提高课堂教学效率,是语文阅读教学的重要手段之一。遗憾的是,阅读教学中的问题设计艺术还远远没有引起广大语文教师的足够重视。阅读教学中还存在大量的低效、无效提问现象。如有相当多的教师忽视对问题的精心设计,提问数量过多,使学生忙于应付,无暇深思;有的提问流于形式,用个别优生的思维代替全班学生的思维;还有不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题让学生回答,形成学生思维的虚假活跃,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。凡此种种,对引导学生潜心会文、深入思考均无益处。那么,精当的问题从哪里来？     

有价值的问题哪里来

来自教师的精心预设 教师要依据“文意兼得”的核心目标,设计主干问题。语文教学的“独当之任”应该是话语形式,即怎么说,而非说什么。教师的设问不仅要指向文本内容的解读,更要聚焦在语言文字上。阅读教学要注意选取值得放大处理的“点”、牵一发而动全身的“点”。这样的点是课文的中心处、关键处,是课文的重点或难点。要大胆取舍忍痛割爱。抓住一点而不顾其余,选出训练价值特别大的点来做。然后将核心知识点转化为主干问题。一篇课文或一堂课,设计的问题不宜过多,一两个就可以了,还要注意梯度,以便让学生能顺着梯子往上爬,不断体验成功带来的快乐。     

教学生提出有价值的问题

当前课程改革实验不断深入，探究性学习越来越受重视。而探究性学习的第一步就是要求学会提出有价值的问题。事实上许多学生在语文课上很难提出一两个有价值的问题。原因何在呢?一是学生爱面子、怕出错。二是不知从什么地方提问。三是过去习惯于老师提问、学生回答。四是学生对课文研究不深，自然就提不出问题了。针对这些情况，教师该怎么办?     

语文阅读教学中的语感训练

语文教学的核心任务是什么？不少语文教师对这个问题在认识上有些模糊。其实，语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，即培养提升学生的语感。那么，如何在语文阅读教学中实施语感教学呢？     

如何引导学生提出有价值的问题

提出问题是科学探究的前提和基础,没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲,学生就不会主动地去思考、去探究。因此,培养学生提出问题的能力,是促进科学课堂向着高效发展、开发学生思维、培养学生创新能力的有效途径。     

怎样在阅读教学中引导学生提出有价值的问题

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,它重在培养学生的分析理解能力,启发学生的思维,使他们养成勤于思考的学习习惯。"新课标"强调学生质疑能力的重要性,鼓励学生在学习的过程中能够主动质疑、自主感悟。因此,在小学语文阅读教学中,教师要努力营造和谐的课堂教学氛围,让学生在探究文本的同时,能够围绕文本中的重点和难点发现并提出一些有价值的问题,让学生在自主发现、拓展感悟的过程中,提升思维     

让学生带着“问题”走进语文教学

目前,有很多语文教师在课堂上习惯了由自己先提出问题,再让学生思考作答,有的教师提问一个接着一个,学生则疲于应答。造成的后果就是往往看上去课堂很热闹,实际效率却不高。究其原因,一是教师提出的问题不精准,没有适当的难度和意义,学生稍加思索就可以作答,起不到应有的作用;二是总是教师提出问题,学生被教师牵着鼻子走,问题意识淡化,思维创新缺乏。而新课程要求,在课堂     

网上三人谈：新课程下的师生提问

●在线:“中国语文网”《中国语文论坛(www.yuwennet.net)·坐而论道》贺:我想,今天我们是否就“新课程理念下阅读教学中的提问”这个话题进行一番讨论?姜:提问其实是个老话题,但从新课程的视角进行探讨,便很有现实意义。我先抛一块“砖”———课堂提问怎样才能真正体现学生的主体性呢?贺:从提问的时机角度分析,当学生真正有了阅读障碍,需要帮助时,教师的点拨式提问方能体现学生的主体性;从提问的内容角度分析,当学生的思维比较狭隘或者出现阅读偏向时,教师发散性和逆向性的启发式提问仍是体现学生的主体性;从提问的策略角度分析,教师的“…     

高中英语阅读教学中的问题设计

在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。教师提问设计得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯，引导学生积极思考，促使学生掌握知识，发展智力，充分调动学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索。智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的语言表达能力起到作用。在进行英语阅读教学的问题设计时，教师应注意提问的质量，提出问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，适合学生水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是答不下来的，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要在把握教材的前提下合理设计问题，绝不能信口开河。据此，教师在设计提问时，要正确把握，精心组织，甚至对某一个问题，学生可能有几种答案，对于学生这种或那种回答怎么分析、怎么引导、怎么有意识地训练学生的能力等问题，都要事先有所考虑，有所估计，有所准备。     

探究性提问应该问在哪里？

提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么，在研究性阅读中的探究性提问，应该问在哪里呢?     

莫让问题教学成为教学问题

新课标提倡引导学生在课堂教学中与文本对话、与作者对话,因此,很多教师喜欢用“问题教学”的方法授课。我们对阅读教学的考查,确实是围绕着“问题”展开的,这本无可厚非,但事实上,不少教师的问题教学却成了教学问题：有的教师课堂提问太随意,问题离开了文本研读的具体语境,学生的回答漫无边际;有的教师喜欢将需要交流探究的问题肢解成支离破碎的是非问、选择问;有的教师在教学时总是不自觉地与应试接轨,把课上成了应试课;有的教师将问题抛出后,几乎没有留给学生思考的时间,只能以自问自答结束。以上的课堂问题实际上都是伪问题,缺少思维内涵,缺失问题情境,缺乏提问设计创新的技能;问题与问题之间既不存在联系,又缺少整合,结果造成了教师的“问题依赖症”、学生的“问题厌倦症”。面对这一情况,笔者建议从以下三个方面着力来改善问题教学,避免使其成为教学问题。     

谈高中语文问题探究式教学的策略

课堂提问是教师为了解学生具体学情,根据教材内容设置问题引导学生回答的一种教学方法,对突出教学重难点、激活学生学习思维有良好作用。如何精心设置课堂问题来提高课堂效果逐渐成为语文教师的热点话题。实际教学中,一些教师提出的问题不是过于复杂就是太过僵化,不能针对学生的特点和课文内容因地制宜地提出探究式的问题,没有学生之间自主思考、合作探究的学习氛围。     

精当的提问是启迪思维的门扉

阅读教学是语文教学的中心环节，要提高阅读教学的效率，促进学生思维和谐、愉悦的发展，与教师在阅读教学中精当设计问题有着千丝万缕的关系。本文从问题设计角度，结合教材内容，浅谈一下问题设计的一些做法：     

课堂的高效从哪来

高效课堂是我们现在教学的一致追求,何谓"高效课堂"?我的理解:速度×质量=效率,所谓"高效课堂"就是快节奏、高质量的课堂,是"教"与"学"的和谐、轻松、愉快,它是一种理想的教学境界。那课堂的高效从哪来?我认为从以下几个渠道来。一.充分的课前准备课前准备包括教师和学生的准备。     

精心设计问题 引导有效探究

课堂提问是教师在教学时常用的方法之一,是每一位教师进行教学时必备的基本功,是实现教学目标的一种教学行为方式。经过教师精心设计的、有创造性的提问,能有效地引导学生进行探究活动。一、问题要有一定的开放性,给学生提供更大的探索空间教师在课堂提问中要把握好“度”,要难     

如何有效提问来提高课堂教学效率

根据在生物教学中教师提问存在的误区,来有效的改进教师的提问,进而引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题,提高课堂教学效益.爱因斯坦曾经说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造力和想象力.于是,课堂提问成为教学中不可忽视的重要环节,它既是教师发挥主导作用,引导学生     

阅读教学中如何体现学生的主体地位

阅读教学要体现学生的主体地位，通过学生的自主阅读、自主探索，来获取知识，提高语文能力，这已成为我们语文教师的共识。但如何实现这一目标，却又使许多教师困惑。根据自己的教学体会，我认为应做好如下三个转变：     

课堂教学提问的艺术探索

提问是艺术性很强的教学手段之一。富有艺术性的语文教学一定要重视提问的艺术性的探索。下面结合个人在语文教学中的实践谈一些粗浅的体会。     

我对小学语文教学的小见解

小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。[第一段]     

孩子,你的问题有价值

曾听一位优秀教师上了一节观摩课《清平乐·村居》,在学生较全面的理解了这首词的大意后,教师设计了一个学生质疑的环节。一位学生举手提问:"‘白发谁家翁媪’后为什么不用问号?"教师当即回答:"这是因为这句话不表示