在逐层递进中促进学生思维自然发展

“数学活动是一个组织经验领域的活动，只是它的经验领域和组织方法都十分特殊．…如何通过层次将数学活动分层，那就是较低层次的组织方法变成较高层次的研究题材．”“在进入较高层次时，较低层次的活动就成为分析的对象．”“学习过程是由各种层次构成的，用低层次的方法组织的活动就成为高层次的分析对象；低层次的运算内容又成为高层次的题材．……我们仍然无法确定，将某个题材的层次降低，是否会是一种愚蠢的教学方法．     

逐层递进法

逐层递进法。又叫层进式。它与并列式（并列组合法）、对照式、总分式一起构成了议论文论证结构的四种模式。逐层递进法中,各分论点呈现出由此及彼、由浅入．深、由现象到本质、由简单到复杂、由小到大、由表及里的递进关系。     

在自然常识课中如何发展学生思维

各门学科在传授知识的同时,还必须注意培养与发展学生的思维能力,自然常识学科是训练思维的一门很好的学科。如观察不同的对象,进行分析比较,找出它们的共同点和差异点(如松鼠和老鼠的     

在逐层递进中,推进物理教学生活化

通过从教学情境创设生活化、探究过程的设计生活化、技能训练生活化以及对生活化学习过程的反思,把物理教学从最基本的感性认识逐层递进,深入到理性认识,从而提升学生素质,为生活服务,为社会服务。     

在科学探究中促进学生思维发展

科学探究是科学学习的外在形式,学生科学思维的发展是科学学习的核心目标。科学探究中,注重学生思维的训练,对促进学生思维的发展、科学素养的形成至关重要。教师要将学生思维方法的习得、思维能力和品质的培养渗透于科学探究活动的始终,在设计方案中,提升学生思维的严谨性;在实践操作中,培养学生思维的深刻性;在分析数据中,提升学生思维的系统性;在强化说理中,发展学生思维的批判性。     

在探究性学习中促进学生思维发展

在数学课堂上,学生经常会为寻找不同的答案或解题思路积极交换意见,因此,教师很难把握课堂时间。教师要尊重每一个学生,倡导思维无禁区;教师要蹲下来看儿童的世界,理解学生异想天开甚至无理的想法和做法;教师对于学生的猜想要采取暂缓判刑的原则,不要不予理睬或立即下不对的结论。通过长期的观察与体会,笔者认为要让学生充分表达不同想法,教师可以从他们的异想天开敢说敢想中发现亮点,发现值得深究的问题。     

在诱导探究中促进学生思维发展

[教学实录]师:课本复习参考题A组有这么一道题:“是什么数时,方程有两个正根?”考虑到学生们的解题及计算能力,教师把问题稍微改得复杂一点。     

在问题探究中促进学生思维发展

以一道中考试题的教学为例,通过递进式问题链,引导学生在探究中建构平行四边形单元知识结构图,并提出复习课教学启示:基于问题探究,提升思维品质;重视几何作图,发展推理能力;培养系统思维,促进素养落地。     

自然教学中如何发展学生思维

创造性思维是创造能力的核心 ,从小使学生在学习自然知识的过程中学会学习 ,促进思维的发展 ,对于发展学生的创造性思维有着深远的意义。在小学自然教学中应注重多动手、多设疑、多发言、多比较 ,培养和发展学生的思维能力。1　勤动手 ,促进思维思维始于动作。动手操作与学生的思维发展有着密切的关系 ,动手操作可以让学生获得感性认识 ,为学生进行创造性思维提供支柱 ,从而帮助他们理解新知。同时动手操作符合小学生好动的特点 ,可以吸引小学生把注意力集中到有意识的教学活动中来。在操作中 ,学生对自然知识的感知最强烈 ,形成的表象也最…     

自然教学中如何发展学生思维

创造性思维是创造能力的核心,从小使学生在学习自然知识的过程中学会学习,促进思维的发展,对于发展学生的创造性思维有着深远的意义.在小学自然教学中应注重多动手、多设疑、多发言、多比较,培养和发展学生的思维能力.     

在科学探究中促进学生思维的发展

活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断     

在计算教学中促进学生思维的发展

计算教学课堂中需要创设有效情境,培养学生计算的兴趣;做好操作活动,沟通算理和算法之间的关系;借助图形直观,促进学生思维的发展。     

在语言训练中促进学生思维的发展

语文学科中的思维训练必须凭借于语言训练,有效的语言训练,必须贯穿思维训练。那么,在语言训练中如何促进学生思维的发展呢? 一、在深究语言文字的内涵中发展学生的思维。所谓深究,就是指教师引导学生深入地理解语     

在群文阅读教学中促进学生高阶思维发展

在学生思维水平发展层级上,学生以多文本阅读为基础,能运用、分析和综合文本信息,并可以对文本中关键内容开展深层次的评价的思维水平就是高阶思维水平。群文阅读教学通过多文本互文阅读促进学生分析思维的精准度和发散性发展,促进学生综合思维的凝练性和整体性的提升,促进学生评价思维深刻性和丰富性的生成。     

在变式中递进思维

思维是寻求新问题答案的过程,是通过分析、比较、抽象和概括来完成的,传统的“注入式”教学方法舍弃了“寻求”这一过程,学生看到的是各自相互独立的“新问题的答案”,这种方法显然不利于思维能力的培养,那么怎样才能在传授知识的同时使学生的思维能力得以有条理、有步骤、循序地递进呢?充分、合理地应用变式能起到事半功倍的效果。 下面以三垂线原理应用的教学为例,说明如何运用变式发展学生的思维。 一、创设情境,激发直觉思维 在可行课中,新概念的引进利用熟知的图形或式     

促进学生思维发展

思维是人类区别与其他动物的本质特征,恩格斯曾把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态,我们的教学就是要使这思维之花开放得更加美丽。     

促进学生思维发展

思维是人类区别与其他动物的本质特征,恩格斯曾把思维誉为地球上最美丽的花朵。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态,我们的教学就是要使这思维之花开放得更加美丽。     

论声乐演唱中逐层递进的气息训练

声乐学习中的气息训练是随着声乐学习的深度而不断加强的。随着喉咙的逐步打开,声音逐步的被解放,呼吸的支持部位也会不断调整。本文依据笔者的学习过程,详细论述气息的支持点与训练方法。笔者希望在具体而客观的方式下呈现一套完整的气息训练方法,通过技术训练与内心体验使更多声乐学习者与爱好者能够更加深层次的理解气息的运用方法。     

注重学生思维锻炼 促进学生思维发展

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。学生思维能力的培养与思维品质的形成,这些都不同于显性知识形成过程,思维能力在思考过程中是逐步发展