初中聋生随班就读切实可行

初中聋生随班就读切实可行王志刚我市小学聋童随班就读实验已经受到国家教委的认可,省教委曾在海伦市召开聋生随班就读现场会,并将其经验在全省推广。国家教委于九五年四月下发文件,指定海伦市就聋生在初中阶段随班就读进行实验。市教委接到了这项任务后,在九五年暑期...     

随班就读过程中聋生的教育问题研究

通过研究聋生在随班就读中存在的问题,为随班就读聋生教育提供科学依据和疏导对策。与此同时,让他们借助普通学校的语言环境并在教师带动下进行交流,来迅速提高他们的口语能力,使其摆脱聋哑的状态。这些问题对于推动随班就读的理论研究具有重要意义,对于指导随班就读的实践更具重要价值。     

提供有效支持,提高听障学生的学习效果

北京市顺义区共有听障随班就读学生20名,其中小学16名,中学4名,分布在20个班级、13所学校,由16名小学教师承担随班就读指导工作。针对他们在听障学生随班就读指导经验和专业知识还比较欠缺的特点,我们将16名小学教师都吸收进区听障中心组,开展了《听障学生随班就读课堂教学支持策略的研究》。在学习、培训、听课研讨的过程中,我们不断总结聋生随班就读课堂教学的有效支持策略,取得了一定的成果。     

做好随班就读生的特殊教育工作

随班就读工作是国家、省、市发展特殊教育事业的基本要求,我校开展随班就读工作几年来,也做了一些工作,使随班就读学生的思想、学习、纪律与心理健康等方面都有了一定的进步。上学期末,我校12个随班就读学生,会背诵《新三字经》的有10人,占总数的83％;被学校评为文明学生的6人,占总数50％;期末考试语、数、英三科合格的3人,占总数的25％。     

提高资源教室运作有效性

资源教室是学校的教育资源中心,承担着研究指导随班就读工作的任务,对有特殊需要的学生起着提供支持的作用。它可以加强对随班就读智障学生的辅导,更好地实施个别教育计划,补充课堂教学的不足,推动随班就读工作的深人开展。为此,我校重点通过以下途径,     

聋校学生去普小随班就读实验报告

聋校学生去普小随班就读实验报告北京市第四聋哑学校崔玮兰一、实验目的本实验为尚有一些残余听力和口语表达能力，但不宜安置在普通学校随班就读的聋校大龄学生探索一种随班就读的安置方式，以促进其身心的全面发展。二、实验方法采用教育实验法，聋校教师在实验中起主要...     

聋生心理健康状况研究的现状、问题与对策

文章梳理并分析了1990-2015年间公开发表的聋生心理健康状况研究的相关文献,发现我国聋生心理健康状况研究存在研究工具使用不合理、缺乏随班就读聋生的心理健康状况的研究、聋生心理健康与其他因素的关系研究有待加强等问题。针对存在的问题,文章对未来研究提出了几点对策。     

实施全纳教育 推进聋童随班就读

济南市十亩园小学始建于上世纪60年代。1987年,学校接受了首位“听障”儿童,揭开了“聋健一体化”实验的序幕,并于当年被确定为全国首批实验单位．从此开始了长达21年的研究和探索。学校对聋生坚持“零拒绝招生”,先后共接纳了来自各县（区）的37名听障儿童随班就读。目前,学校有随班就读学生16名,其中14名听障学生和2名智障学生。     

随班就读发展模式的实践与思考

根据区域城乡随班就读的实际发展需要,江苏省常熟市特殊教育指导中心开展了历时12年的随班就读探索,形成了城乡一体化随班就读管理网络,建立了城乡一体化随班就读业务系统,构建了城乡一体化随班就读发展模式,努力"为每一个特殊学生提供合适的教育"。     

新课程背景下随班就读学生评估体系的构建

随着新一轮课程改革的实施,"以人为本,面向全体学生,全面发展"的教学理念已深入人心.但随班就读学生的教学质量与评估尚不尽如人意.由于随班就读学生(以下简称随读生)生理残疾的原因,在获取知识的途径上与普通学生存在差异,导致了随读生"在读"而不"在籍"的状况时常出现.这种问题解决的关键就在于客观公正地评估随读生,合理地考核随班就读班级的教师工作.只有这样,才能促使随班就读工作驶入良性发展的轨道.     

提高农村小学残疾儿童随班就读教育质量的策略

<正>随班就读生就是需要接受特殊教育的学生在普通班就读,意在发挥集体教育优势,在教师的正向干预下,通过同龄儿童的交往互助,让随班就读生在班级中感受关爱、帮助和激励,从而模仿、学习,形成积极健康向上的学习心理和行为。农村残疾儿童随班就读现状不容乐观,各方面原因都存在,家长认识不到位,普通学校的师资不能满足这些特殊的个体需要,残疾儿童随班就读应该引起各方面重视,齐心协力,关注残疾儿童成长。     

强化校内随班就读管理 提高随读生的学习质量

我校是四川省首批重点小学、省首批素质教育先进学校。学校有55个教学班。在校生3000余名。另设有幼儿园。在园幼儿1000余名。教职工227人。在开展以融合教育为特征的随班就读工作中。学校先后接纳了48名残障儿童(其中听障学生20人。视障学生1人。智障学生25人，肢残学生2人)，安置在24个教学班随班就读。我校特别重视加强学校内部管理。确保随班就读儿童能够“进得来．坐得住，有发展”。     

试谈特殊教育资源班(资源教室)的建设

教育公平的推进,融合教育的发展,使许多需要特殊教育服务的学生(下文简称"特需生")进入普通学校学习。近年来,我校"特需生"的数量也逐年增多。2011年,我校决定将一部分原先随班就读的"特需生"集中进行管理,开设特殊教育班。2014年,我校将特教班改名为特殊教育资源班,为更多的"特需生"服务。一、规范运作,科学安置"特需生"的评定和安置是个难题,易造成学校、家长、教师之间的矛盾。学校积极了解家长的需求,并通     

重在发展学生思维——2004年上海市聋校中考分析

为了检测聋校九年义务教育阶段语、数学的教学质量，也为了聋中等学校的选拔，上海有关教育部门于6月中旬对本市应届的聋校初三学生以及聋校历届生、在普校随班就读的愿意参加聋校考试的初三听力残疾学生等83人，进行了聋校初中毕业升学考试。     

实施随班就读的几点思考

随班就读是对3类残疾儿童(盲、聋、智残)进行义务教育的一项重要举措,目前已经在各小学得到普遍重视。但实施随班就读并不是一件容易的事,特别是智力残疾儿童的随班就读,困难更大,矛盾也很突出,笔者就弱智儿童的随班就读谈几点看法,供大家研讨。一、提高认识,转变观念,是实施随班就读的关键首先,要把弱智儿童随班就读提高到依法治教的高度来认识。《残疾人保障法》与《残疾人教育条例》已颁发多年,实施随班就读是依法治教的具体体现,据统计我县弱智儿童约547人,占在校学生数的1.5%左右,目前的办学模式有3种:弱智学校、中心校附设辅读班和随班就     

基于IEP的农村小学随班就读生心理干预策略探析

近年来,我国政府大力支持特殊需要儿童进入普通学校就读,积极推动融合教育的发展。本文基于个别化教育信息管理系统的IEP平台,对农村小学随班就读生的心理进行了研究,提出了心理干预的若干策略:创设"多维支持系统",营造儿童心理安全场;实行"多级循环运行机制",保障心理干预有效度;采用"多项有效措施",达成心理干预最优化。     

平阴县召开随班就读工作调度会

本刊讯4月26日,山东省平阴县随班就读工作调度会在该县特教学校召开。会议介绍了全县开展随班就读工作的现状、经验和做法等,对随读生的鉴定、随班就读师资培训、学生评价、家长认识等方面存在的问题进行了分析和交流,     

手势在中国西部地区随班就读教学中的应用

本文首先简要介绍了笔者于1994年参与教育部与联合国儿童基金会合作开展的"有特殊教育需要儿童的教育"项目,在中国四川、贵州、甘肃、云南、广西等省、自治区指导开展随班就读教学工作研究的背景、中国西部地区听障儿童随班就读教学的基本特点和提出随班就读教师与随读对象有效交往的问题.其次,从三个案例中引发出随班就读教学适当使用手势有助于提高随读儿童学习质量的观点.最后,从随班就读教学选用手势的原则及其使用方法两个方面介绍手势在随读中的作用.     

黑龙江省随班就读小学教师现状调查

采用自编随班就读教师问卷对黑龙江省30所小学的33名随班就读教师的基本情况、特教知识与技能掌握情况、教学工作和专业支持等现状进行了调查。结果表明：黑龙江省随班就读小学教师的学历结构合理,教龄结构不尽合理;黑龙江省随班就读小学教师特殊教育专业知识不足;黑龙江省随班就读小学教师对随读生的教学与普通生没有差异;黑龙江省随班就读小学教师获得的专业支持较少。     

北京市残疾儿童、少年随班就读调查报告

大力开展残疾儿童少年随班就读是普及残疾儿童义务教育的需要。它既符合国情，是发展残疾儿童少年义务教育的主要形式，也符合国际上残疾儿童少年教育发展的大趋势。“七五”中期至“八五”期间，北京市在开展盲、低视力、聋和重听以及轻度弱智儿童随班就读方面进行了较为广泛的实验。这次对随班就读工作的全面调查和分析，为贯彻北京市特殊教育“九五”发展规划中提出的“巩固、发展、完善、提高”一方针，使北京市残疾儿童随班就读工作发展到一个新的水平，提供借鉴和参考。