研究型课堂教学诊断策略的研究

研究型课堂教学作为一种新的教学理念和教学实践活动,已进入各层次的课堂教学中。这样的一种教学使课堂充满了活力,张扬了学生的个性,培养了学生的创造精神。但对这种全新的教学实践活动如何进行教学诊断,是一个值得探讨的问题。一、研究型课堂教学的涵义对于研究型课堂教学,不同学者从不同角度有不同的解读。作为一种教学思想,研究型课堂教学是在布鲁纳"发现学习理论"和皮亚杰"认知发展学说"     

以科学本质为基础的研究型教学新思路

文章针对目前高校研究型教学存在的问题,提出以科学本质为基础开展研究型教学的新思路,分析了科学本质与研究型教学的关系——理解科学本质有助于从根本上解决目前研究型教学存在的问题,在研究型教学中促进学生对科学本质的理解是研究型教学的重要目标。构建基于科学本质的研究型教学的具体教学策略,包括将研究型教学与特定的问题情境联系、以科学史为背景开展研究型教学、以对话和反思凸现研究型教学中的科学本质问题。     

生物化学研究型教学的几种典型案例

大学研究型教学是培养创新型人才的合理选择,高校各类课程已不同程度地实施了研究型教学。本文概述了生物化学课程几种典型的研究型教学案例,为教师研究型的"教"和学生研究型的"学"提供参考。     

开展思想政治理论课研究型教学的意义和实践路径

一思想政治理论课研究型教学的内涵自从2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出"要积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力"以来,研究型教学开始在我国各高等院校受到重视并得到逐步推广、尤其是在研究型大学更是流行。研究型教学也被称作探究法教学或发现法教学,作为一种新型的教学理念,它更加注重积极发挥教师的主导作用及教师与学生的"双主体"作用。这种教学法在西方早已得到广泛采用,尤其是在自然科学学科的教学方面。美国芝加哥大学施瓦布教授认为,研究型教学"是指这样一种学习活动:学生通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度"。我国也有许多学者探讨了研究型教学的科学内涵。有学者指出:研究型教学是教师与学生共同探索获得知识的过程,也是他们围绕问题共同展开对内容的确定、方     

高校思想政治理论课实施研究型教学影响因素分析

正研究型教学因契合高校思想政治理论课教育教学规律和当代大学生思想成长变化的特点,现已成为高校思政课普遍关注和实践的一种教学理念和模式,并取得了一系列的成果,在一定程度上提升了思想政治理论课的教学实效性。但同时也暴露出一些问题,主要表现在"研究型的教"和"研究型的学"未能有机地联系在一起、实施效果未达到预期目的等。这些问题的出现,笔者认为主要是对影响研究型教学实施的因素未能做到深刻地认识,盲目地认为只要把学生的主体地位     

基于学位论文与课程设计的“非线性振动”课程研究型教学实践

通过8届8轮"非线性振动"课程的教学实践,结合指导学位论文与课程设计的经验,提出研究型教学对课程、教师、教学方法的具体要求,总结"非线性振动"课程教学实践成果,指出研究型教学是培养学生创新能力的重要途径,培养、培训研究型教学师资是解决研究型教学的关键。     

中美两国研究型大学本科教育改革之比较

本科教育是大学教育的主体,是奠定高层次人才后续教育和终身发展的关键时期,如何发挥研究型大学特有的师资、设备、学科专业和生源优势,提供优质的本科教育是一个非常值得思考和研究的问题。本文以"博耶报告"的10条建议为参照,以"博耶3年后报告"和我国14所研究型大学的本科教学工作水平评估自评报告为依据,对两国研究型大学本科教育的改革现状进行比较,分析和诊断了研究型大学本科教学中存在的问题,提出了未来研究型大学本科教育改革的趋势,以期给我国研究型大学的本科教育教学改革以理论和实践启示。     

基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策略研究

新时代对于"研究型"教师的渴求使得高等师范院校必须与基础教育进行有效衔接,缩小培养与实际需求之间的矛盾。高等师范院校要明确培养"研究型"教师,实质是指要培养具有成为研究型教师潜质的师范生,这种潜质是指具有一定以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核心的意识与能力。为培养具有成为"研究型"教师潜质的师范生,研究性学习环境创设与策略有:充分利用微格教学、加强研究型教学与合作性学习指导、创设机会让师范生参与课题研究、充分利用网络课程平台,邀请校外专家和中小学优秀教师讲座等。     

研究型教学模式在油矿地质学大作业教学中的应用

通过研究型教学模式改革,结合油矿地质学大作业的教学实践,基于传统教学中存在的问题,从教学方法、教学内容、文献研讨等环节对研究型教学进行了探索。打破传统"灌输型"教学理念,激发了学生对学习的探究精神,提高了教学效果,增强了学生的自主学习能力和科研素养。     

谈通过加强"SRP"计划探索教学研究型大学模式

本文论述了以学习和研究相结合为核心的"教学研究型"教学模式的内涵,从构建适应"教学研究型"教学的课程结构、实施"教学研究型"教学方式、推进以"SRP"计划为主要内容的课内外沟通融合的教育和培养方式等方面,介绍了近几年石河子大学教育改革中探索将学习与研究融入教学全过程、教学模式的初步认识和实践.     

研究型教学模式实践与探讨——基于《传感器与测试技术》

基于创新能力培养的"研究型教学"已经成为发达国家一流大学推崇的教学改革模式.文章分析了研究型教学模式的内涵,并以本科生课程<传感器与测试技术>的教学为例,从课程体系、教学思想、教学方法和实践教学等方面,详细介绍了研究型教学的开展情况.     

论地方高校研究型教师的培养路径——以广西科技师范学院为例

当前,地方高校正处于转型发展的关键时期,培养高素质的"研究型"教师既是其强化内涵建设和提高综合竞争实力的内在需求,也是提高教师开展研究型教学和提升教师科研意识、能力、水平的必然选择。地方高校应充分重视培养研究型教师的重要意义和现实价值。以广西科技师范学院为例,分析了新升本科院校在培养研究型教师中存在的问题,对培养研究型教师的路径进行了积极探讨。     

高校思政课体系化研究型教学模式的应用研究

受研究型学习方式发展演变的启发,建构"11243"体系化研究型教学模式,推进高校思政课的改革创新.这一模式的特色在于以专题问题和调研选题为导向,强化教学环节和研究攻关;以学生的体验感和获得感为根本,搭建数字化和特色化教学平台;以研究型教学模式的顺利实施为目标,推进配套建设和改革.文章从研究型建构模式的现实必要性出发,对...     

中美研究型大学学生创新意识培养的差异

本文通过对美国两所高校大气科学专业的课程设置与教学过程的分析,就中美研究型大学对学生创新意识培养的差异做了比较,介绍了美国高校"荣誉"课程的设置、特色及其在学生创新思维培养过程中的作用,并和我国研究型大学开展的"课外科技学术活动"进行了对比。基于对中、美研究型大学教学过程中学生创新意识培养差异的探讨,旨在为我国研究型大学建设中改进教学过程和课程设置工作提供借鉴。     

研究型教学的方法和评价机制刍议

当前,研究型教学已经成为提高教学质量、培养综合创新型人才的有效途径.文章对研究型教学的实施进行了探讨,提出了研究型教学的实施方法和基于各种反馈信息的调整方法,并进一步讨论了研究型教学质量和效果的评价问题.     

非研究型大学科研与教学关系的思考

非研究型大学是指除研究型大学以外的所有本科高校。非研究型大学应以教学为中心,但由于多种原因,我国相当多的非研究型大学过度重视科研,以至严重冲击教学。这与科学研究由"小科学"走向"大科学",高等教育从精英教育走向大众化教育的趋势相悖,既不利于教学也不利于科研,必须切实加以转变。     

研究型大学青年教师教学能力提升对策研究

研究型大学尤其是"985工程"高校,肩负着率先建设"双一流"大学的历史使命,要培养出适应时代需求的一流人才.研究型大学对传统优势专业和后建专业的教师都要"两手抓,两手硬",科研与教学工作兼顾.由于各种原因,青年教师的教学工作往往处于相对薄弱的状态.以黑龙江某研究型大学为例,针对当前该类高校青年教师教学能力方面存在的诸多问题,提出一系列改进措施,不断提高教师队伍整体教学能力,促进各专业的发展.     

Banach不动点定理在分数阶微分方程的应用——“常微分方程”研究型教学中的一个案例研究

研究型教学在专业课教学被越来越多的采用,给出了"常微分方程"课程研究型教学中的一个教学案例--用Banach不动点定理(压缩映射原理)探讨分数阶微分方程解的存在唯一性。     

构建多元研究型教学体系推进地理学创新型人才培养

提高教学质量、培养创新人才是我国高等教育永恒的命题.文章以培养我国地理学领域的创新型人才为目标和出发点,探究以"5G"为核心能力的研究型教学模式,构建了"3+4"多元研究型教学体系.该体系包括基于"专题报告、现实问题、课题项目"的三种教学模式,采用"问题情境、专题报告、实验探究、案例分析"四种教学方法,并融入各个教学环节中,形成了一个适合于地理学学科特点的多元研究型教学体系.该体系强调将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合,有效提升学生的知识应用、团队协作和创新能力,以满足我国生态文明建设的迫切需要.     

研究型教学的再认识及在工科专业课中的应用

我国大部分高校都采用了研究型教学的理念,但是对研究型教学的理解和教学方法有较大的差异,尤其在工科院校,教学和科研对本科生培养的认识和采用的方法也有较大差异。本文论述了传统教学模式和研究型教学模式,提出了对研究型教学的再认识,认为研究型教学是对人类已知的、学生未知的知识进行启发探究式的认知教学过程,教师和学生都是教学过程的主体。本文介绍了工科专业课中研究型教学的实际操作过程,主要围绕问题情景式的研究型教学模式这一核心方法展开。