浅谈数形结合思想在初中数学教学中的渗透

数学的学习过程是一个缜密的思维过程,整个数学学习的核心就是发展学生的数学思维．数学思维要得到全面的发展,数学思想方法的掌握是关键．初中数学的学习,开始注重方法与思想的训练,数学思想在不断地深入学生的数学学习中．     

浅谈初中数学教学中的“问题”教学

在初中数学教学中．创设有效的问题情境是激发学生思考、质疑、构建课堂教学的起点,是学生进行探究性思维、学习数学知识、形成数学思维和方法的前提。解决问题是激发学生学习热情．形成学习动力和培养学生创新思维的目标．是课堂教学的核心。数学课堂教学就是解决问题的教学,最终培养学生分析问题和解决问题的能力。     

浅析初中数学课堂教学

学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提,而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞．教学实践证明．精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和各种好奇心,培养学生的求知欲望。调动学生思维活动的积极性和自觉性．促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向．初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围．应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题．     

在数学教学中培养学生的思维能力

数学教学实践表明,会思维的学生才会学习．要使学生真正成为学习的主人,要使学生的数学学习活动成为一个活泼的、主动的过程,我们必须让学生学会思维,掌握创新性的学习方法．     

初中数学探究性学习的几点尝试

初中数学作为培养学生养成良好的数学兴趣的一门课程，在初中数学的教学过程中开展探究性的学习对于学生而言能够养成良好的数学素养，同时还能够让学生能够不断地提升对于学习数学的兴趣和积极性．初中数学的探究性的学习就是指，学生在数学这个学科领域当中通过自己的现实生活情景中选取某一个角度来进行数学式的思维的过程，在这个过程中学生通过发现问题、质疑问题、调查研究以及和同学、老师之间的分析探讨，来解决数学学习过程中所遇到的问题，这样的话就能够让学生掌握住数学知识，激发学生们的学习兴趣，掌握更好的数学学习的路径．     

高中数学中开展研究性学习的思考

一、形成对数学研究性学习的正确认识 数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分．更加关注学习过程。是在基础性、拓展性课程学习的基础上．进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习．是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围．     

浅谈数学教学中加强对学生创造性思维能力的培养

数学教学不仅是传授知识．更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操,是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心,数学中的创造性思维又是数学思维的品质。因此．在数学学习中,如何培养学生的创造性思维能力。是一个非常值得探讨的问题。下面结合自己多年的教学实践,谈谈在数学教学中对培养学生的创造性思维能力的途径和方法。     

深度学习视域下小学数学练习指向

练习是数学学习非常重要的环节，深度学习视域下的数学练习主要指向对学生高阶思维养成的促进．学生高阶思维的含义是指学生在较高层次中所发生的心智活动，以及较高层次的认知能力两个方面．高阶思维在教师制定的教学目标中体现在分析、综合、评价及创造四个板块．培育学生高阶思维的基石是学生对于应用层面的低阶思维的记忆与理解，深度学习是推动学生低阶思维向高阶思维转变的有效途径．要想帮助学生的思维由低阶走向高阶，教师就要在学生数学练习层面进行实践与思考，注重练习的设计，通过练习引发学生对问题的深度思考，实现思维由低阶到高阶的提升．一节课的练习有不同的层面和作用，文章从练习巩固新知提升思维层面谈之．     

少数民族地区高中生数学自主学习能力培养

在少数民族地区的高中教育中，由于教学资源的不足和文化背景的差异，学生的数学学习存在一定的困难．因此，如何培养少数民族地区高中生的数学自主学习能力成为一个亟待解决的问题．文章从“因材施教，尊重学生的主体地位”“建立合作学习环境”“引导学生进行数学思维训练”“为学生提供实际问题解决机会”“利用技术手段进行数学学习”“定期评估学生学习情况”这六个不同的角度探讨了如何培养少数民族地区高中生的数学自主学习能力，旨在通过这些措施提高学生的数学学习兴趣，培养他们的自主学习能力．     

问题设计AB案例对比

“数学是思维的科学”,思维是智力的核心,数学学习是发展学生智力的最佳途径,是培养实事求是的科学态度和理性精神的最佳载体．《高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式,使数学学习过程成为教师引导下的“再创造”过程．教师要设计合适的问题,鼓励学生发现数学的规律,探索问题解决的途径,体验数学发现和创造的历程,发展创新意识．     

如何纠正学生数学学习懒于思考的习惯

发展学生的数学思维,是提高学生数学学习能力的关键。从教学实践来看,制约学生思维能力发展的一个重要因素是学生的思维习惯。在教学活动中,教师分析了小学生在数学学习中缺乏独立思考的表现及问题存在的原因,帮助学生纠正数学学习懒于思考的习惯,促使学生主动思考,提高思维品质,进而提高数学思维能力。     

初中生数学学习兴趣的培养

数学是一门抽象、严谨、应用广泛的学科,而在初中数学教学中,如何做到“减轻负担、打好基础、培养能力、发展个性、提高质量”已成为教师必须面对的一大问题．初中生的抽象思维和逻辑推理能力还没有得到很好的发展．学生学习数学相对困难．因此对学生学习数学兴趣的培养尤为重要．孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者．”学生一旦对数学产生了稳定而持久的兴趣．就会充分发挥其主观能动性。在课堂上聚精会神．学生的思维就会与教师的思维同步。可以高效率获取知识．如何培养学生的学习兴趣呢？下面将我在教学中的点滴体会总结如下：     

优化课堂结构，培养学生创新素质

数学课堂教学是思维活动的教学．而思维总是指向解决某个问题的。没有问题就不会有思维活动。加强数学课堂教学的改革．巧设“问题情境”．把问题作为主线贯穿于课堂教学中．是转变教学观念．更新教学方法．促使学生由被动式学习向主动式探索转变的一条有效方法。在教师的引导下。经过学生真心感悟和亲身体验，使学生改变被动式学习习惯．逐步养成自主观察、自觉思维、独立分析转化问题，从而解决问题的良好习惯。激发学生的发现和创新动机．树立学生的创新意识．切实培养学生的创新素质。     

数学探究性学习中学生思维障碍与对策

数学探究性学习指的是“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”探究性学习主要在于学生的学，学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重主动探索、体验和创新．但学生在探究过程中，总会遇到这样那样的困难，而这些困难并不都是因为问题本身太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决方式存在着差异，也就是说，大多数学生的数学思维存在障碍．这种思维障碍的形成既有教的因素也有学的因素．从教的因素来说，如教师是否创设探究情境，激发学生的探究欲望；是否设计合适的探究内容；是否保证探究时间和空间；探究过程是否进行合理的指导；对学生的探究是否给予积极的评价等等．但本文侧重于探究性学习的主体——学生的学，着重研究学生在探究性学习中所形成的主要思维障碍及克服这些思维障碍的对策．     

数学思维与解题原则浅谈

数学的抽象性之特征，决定了数学思维的核心形式是抽象思维．中学数学的一个根本问题是要培养学生良好的思维素质；学习数学，提高数学能力的归宿，应该是思维能力的提高；数学水准的衡量更多地就是反应在数学能力上．解题有其方法，更要把握好解题原则．就多年教学中的解题实践，遵循数学学习的基本理论，浅谈数学解题的几点原则．     

新课程下初中数学教学的有效途经——变式教学

如何有效地减轻学生学习负担、提高学习兴趣、培养数学素养,是摆在初中数学教师面前的一个非常实际的问题．在教学实践中,笔者深深体会到：变式教学符合学生的认知规律,能有层次地推进,为学生提供一个求异、思变的空间,让学生把学到的概念、公式、定理、法则运用到各种情况中去,培养学生灵活多变的思维品质,提高数学素养,有效地提高数学教学效果．     

发现问题,自主探究

引导学生在学习中善于发现数学问题是培养学生自主学习的重要前提。爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题需要创造性的思维。"数学问题的发现便点燃了学生思维的火花,学生提出了数学问题,他们的思维才有方向,才有动力。学生在学习数学的过程中,当心里有疑团时,就能激起他们的求知欲,能使学生进入"心求通而未通,口     

小学数学教学中有效问题情境的创设

问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此。在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生在亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程中,亲身体验数学的情趣与活力。并通过这样的问题情境。来充分调动学生学习的主动性,使学生乐于投入到学习活动中。主动的获取知识、发展思维、更加喜欢数学。那么,如何创设有价值的问题情境呢？下面,我结合自己的教学和实践谈几点看法。[第一段]     

数学探究性学习——学生自主学习的有效途径

探究性学习以学生自主探究活动为基础、为核心,而将教师的点拨指导、梳理总结的角色职能,置于学生充分的思维活动的基础之上,或者毋宁说是置于学生在探究过程中所遇到而较难克服的疑难,以及所暴露出来的问题之中．从而,从根本上消解了传统教学教师灌输现成知识学生被动受听的弊端．数学探究性学习的操作方法是一个正在探索中的问题．本人拟根据自己初步的经验,从三个方面探讨一下数学探究性学习应予重视和处理好的问题．     

发现问题,自主探究

引导学生在学习中善于发现数学问题是培养学生自主学习的重要前提。爱因斯坦说：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题需要创造性的思维。＂数学问题的发现便点燃了学生思维的火花,学生提出了数学问题,他们的思维才有方向,才有动力。学生在学习数学的过程中,当心里有疑团时,就能激起他们的求知欲,能使学生进入＂心求通而未通,口