开辟自主空间，提高阅读教学实效

小学语文教学应以促进学生自学能力、自主发展为宗旨．以新课标为指导．改革传统语文教学的方法．变“以教师讲为主”为“以学生读为主”．激发学生学习语文的兴趣．使他们真正成为课堂学习的主人。那么,教师应怎样在教学中培养学生自主学习的能力呢．本文认为可以通过以下途径来实现：课前预习,学会自主阅读;质疑问难,学会自主问答：课堂学习,开辟自主空间。     

课程与教学改革研究

构建自主-互助学习型课堂的实践研究 自主-互助学习型课堂是一种新型的课堂模式。“自主”是指在教学的目标、内容和策略选择以及信息收集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用：“互助”是指基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，实现学生之间的互问、互教、互评，不仅在学习上互相帮助，更在个性和人格的养成方面实现共同发展．增加学生交流和思维碰撞的机会：“学习型”课堂则实现从“教为主宰”到“学为主体”、从“先教后学”到“先学后教”、从“被动学习”到“主动学习”、从“个体学习”到“互助学习”的转变。实践证明：自主一互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教与学的关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂效率，增强了学生的主体意识。这种课堂模式尊重学生的认知差异和情感需求．培养学生的自主创新精神、批判性思维能力和独立思考能力：     

谈语文教学中学生学习方式的转变——“自主”、“合作”、“探究”的重要性

《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境．激发学生自主学习的热情：通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究：通过有价值的提问．启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来．使学生动起来。要真正体现了教师为主导．学生为主体的教学观。“自主”、“合作”、“探究”学习．     

在预习中有意识地培养学生自主学习的能力

语文课程标准指出：学生是学习的主人,语文教学活动应激发学生的学习兴趣．注重培养学生自主学习的意识和习惯。而作为学生．接触教材的第一个环节是“预习”．“预习”在培养学生自主学习能力方面发挥着至关重要的作用。可是在课堂上。有的教师讲课．把学生对课文的起点看做是零．根本就看不出有课前预习：有的教师在课堂上安排检查预习的环节．只是停留在表面形式上。这样做都不能发挥预习在培养学生自主学习能力方面应有的作用。以下是我个人在课前预习上培养学生的自主学习能力方面的一些做法。     

初中物理教学中的“自主学习”与策略

“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习。在初中阶段,学生的学习虽不能完全自主,但仍然具有相对独立性,与传统课堂的“他主学习”是相对立的．“自主学习”通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习;并使学习的质量全面提高,个性得到充分的发展．“自主学习”从结构上分两个有机组成部分,分别是课堂内和课堂外．     

构建和谐课堂 培养地理能力

地理新课程重视对地理问题的探究．倡导运用“自主学习、合作学习和探究学习”等学习方式，培养学生的地理能力。基于这一理念．笔者认为：构建和谐、宽松的地理大课堂。培养学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力对提高教学效果大有裨益。     

将课堂学习自主权还给学生

本文结合新课程教学实践,调查分析学生课堂学习主动参与程度对学习的影响．阐述将课堂学习的自主权还给学生的重要意义．通过案例分析,本文总结将课堂学习中“说”“做”“思”的自主权还给学生的做法与体会：让学生通过自主探究得出结论,通过实践操作发现问题、解决问题,营造课堂一种温馨的思维空间和气氛,使学生乐思、巧思、善思,促进课堂教学精彩结果的生成,激励学生养成敢说、敢做、敢思的学习品质．     

以“自学能力”打开英语王国的大门

“生态课堂”是人本主义的课堂,强调以学生的发展为本：《英语新课程标准》指出“激发和培养学生学习兴趣,树立学生自信心,养成良好学习习惯和策略”应放在首位．“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”．同时明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中。加强和重视学生英语自主学习能力的培养,既是使学生适应信息时代的要求。又是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法,达到英语课程标准学习目标的要求。     

转变教与学方式构建自主高效课堂——福南小学教与宵方式转变探究系列报道

福南小学创办于1991年9月。1999年通过省一级学校评估,2004年通过省一级学校复评,现有救学班38个,学生1800多人,教职120人。 “转变教与学方式 构建自主高效课堂”是学校教研永恒的主题。经过两年的实践构建了“新方式新课堂”的理念——“一线三点”。“一线”是指一个基本的课堂框架,由四个环节组成：“确立目标——自主学习——合作探究——展示提升”。“三点”是教给学生自主学习的方法．激发学生自主学习的兴趣,培养学生自主学习的习惯。     

倡行自主学习 达成高效课堂

学习杜郎口中学其实质就是学习它的高效课堂,学习它的向课堂要学生素养．向课堂要教与学的质量,从而达成高效的课堂教学。达成高效课堂的关键就是教学模式的转换,即由传统的“师问生答”教学模式转变成“自主学习”教学模式。要真正实行“自主学习”的教学模式．就需了解自主学习的理论概念,懂得自主学习的实践策略．认识自主学习的长久意义。     

被动学习向主动学习转变探微

新课程改革如火如茶地进行着．但我们除了在课堂之外多了一些时髦的词汇“自主、合作学习”“建构主义学习理论”“自主探究”等以外,而在课堂上却少有作为．这种低效的课堂也许有学生的责任,但我觉得教师的责任可能会更大一些．如我们总是抱怨学生不主动学习、不主动提出问题、上课不积极发言,     

“1＋1”教学模式在英语课堂中的应用

“1＋1”高效课堂的学习的基本特征是“以学定教”“先学后教”与“作业前置”。学生“自主学习”是教师教学的前提．但没有高效课堂教学也无以展示“自主学习”。“1＋1”高效课堂教学模式旨在推进学生积极主动地参与学习活动．培养学生勤学好问的学习态度和创新精神,教给学生自主获取知识和创造的本领．引导学生走创新性学习之路。提高学生的整体素质．使课堂焕发出新的生命活力。     

数学教学中如何培养学生自主学习

“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则．但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施．面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教,而在教学生学”．应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯．引导学生自主学习．学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程．只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人．     

让每个学生绽放生命光彩

学校树立“新星教育”（人人小新星．颗颗亮晶晶）的办学理念,解放学生,促进自主成长．让每个学生绽放出属于自己的生命光彩。在实践中．学校以课堂为主渠道．实施“三学”课堂变革．储备小新星能量：开展“三层次”探究学习。凝聚小新星能量：开发“三凸显”校本课程．释放小新星能量。     

在自主学习中提高学习能力

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”我们教师要充分利用课堂这个实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力人手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动．引导他们在实践中主动获取知识,形成能力．改变过去我们熟悉的“教师讲,学生听”“教师问．学生答”的模式。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法。     

浅议数学课堂教学的新理念

新理念下教育的主渠道在课堂．学生学习的主战场也在课堂,课堂教学是教学过程的中心环节。要构建自主、探索、合作的学习方式．实现新课程改革．数学课堂应变“复习引入”为“问题引新”,变“灌输”为“引探”;课堂中设“市场”,让音乐进课堂。在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合．反思体验．领悟建构。     

自主学习是阅读教学中的一面镜子

学生是语文学习的主体,语文教学要激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯。叶圣陶先生曾把学生达到“自能读书”作为语文教学的最高境界之一。他还说“教是为了不需要教”,营造轻松和谐的课堂气氛,学生能在课堂上提出问题、分析问题,这是把学习的主动权交还给学生最关键的一环。教师可充分利用课堂这个丰阵地．鼓励学生自主学习,激发学生阅读的内驱力。     

基于几何画板的中职数学实验探究式教学

目前,中职数学教学面临许多困惑与挑战,部分学生起点低、差异大、极度厌学,尤其是数学,“老师几乎在课堂上唱独角戏”,已成为中职数学课堂教学正常开展的瓶颈．如何激发学生学习兴趣,让学生参与课堂,是每一位一线教师都在思考的问题．新课标强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”     

一堂直线方程的探究课

新课程标准提出：学生的数学学习应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．教师应充分做好课堂活动引导者的角色,引导学生进行“提出问题——解决问题”教学活动的探究．不久前,笔者上了一节课,感受颇多,写下拙文．     

精品导读

《自主课堂：积极的课堂环境的作用》 内容简介：课堂,必须是个自主负责的环境,因为学生不管在学校或社会,都要学着管理行为和规划学习。课堂,也必须提供有意义的学习,如此学生才能体会终身学习的乐趣。那么,要如何“授人以渔”而非“授人以鱼”呢？本书作者认为,要形成自主课堂,造就自主学习就必须创建积极的课堂环境。强调学生的自主,以学生为中心来研究课堂教学的视角正是本书一大特色。