运用合理情绪理论 促进教师心理健康

合理情绪理论是美国临床心理学家艾尔伯特·艾里斯(Albert Ellos)在20世纪50年代提出的人格理论及心理治疗方法。它强调认知、情绪、行为三者之间的交互作     

运用合理情绪理论 促进教师心理健康

学生在认知过程中总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。然而，有的教师为了避免学生出现错误或者当学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，殊不知这样做却忽视了错误的教学价值。因此，教师在教学中，应留心捕捉和筛选学生在学习活动中反馈出来且有利于促进学生发展的错误资源，     

多元智能理论在阅读教学中的运用

多元智能理论认为,人的身上存在着多种智力潜能,主要有语言智能、逻辑智能、空间智能自我认识智能等。在阅读教学中,运用多元智能理论,加强听说训练,深化阅读理解,倡导合作学习,这是有效教学的必由之路。     

协商理论在阅读教学中的运用

阅读是语文教学的基本环节,它肩负着培养学生阅读能力和促进听话、说话、作文能力的综合训练任务;它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。当前基础教育的改革以及新课标的实施,要求教师更多地关注学生的主体性,更多地让学生参与到教学当中,更多地与学生进行面对面的交流。     

建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用

以建构主义理论的主要观点为理论基础,探讨了新时代下教与学的关系,深入分析了教师与学生在课堂中的角色。文章以商务英语阅读课为例,详细阐述了建构主义模式在商务英语阅读教学中的运用,进而探讨如何在商务英语教学中增进学生的积极性和主动参与意识,从而提高学生自主学习的能力,对商务英语教学法改革以及探索复合型商务英语人才培养的途径提出启示。     

浅谈合理情绪疗法在高中心理咨询中的运用

认知偏差是高中生产生不良情绪情感体验的重要原因。合理情绪疗法正是调整认知偏差、建立合理信念的重要心理疗法。本文针对高中生心理特点,通过"一例高三学生心理焦虑"的个案分析,探讨合理情绪疗法在高中心理咨询中的运用。     

阅读理论在小学阅读教学中的运用

旨在研究四大阅读理论及其在中小学阅读教学中的运用。通过分析,帮助学生提高阅读速度,高效解决阅读问题,启发学生更好地把握文章的主旨,掌握更多的阅读技巧。     

标记理论在英语阅读教学中的运用

标记理论是以标记概念为基础,以“有标记项”和“无标记项”的基本特征为凭借来描述或剖析语言成分的不对称现象的语言学理论之一,是语言学中用以分析语言系统的一条重要原则。该理论是由布拉格学派的特鲁别茨柯依（Trubetskoy,N．S．）于20世纪30年代第一次提出的,至今已经发展了80年。伍铁平曾经引用Gilbert的话说过标记理论是相当重要的,     

认知失调理论在阅读教学中的运用

美国心理学家费斯廷格的认知失调理论认为,人对待任何问题和事件,总有一种要保持其认知协调的倾向,一旦不协调,便会产生矛盾和冲突,人就会感到紧张、不安和烦闷,就会产生消除这种不协调的内在动力,以获得内心的平衡,从而达到认知、情感、态度或行为的改变。课堂教学是由教师、学生、教材诸要素构成的复杂的系统。在这个系统中,学生之间,学生与教材、教师之间构成了一定的关系,并处于相对平衡的状态。随着教学的进行,这种暂时的平衡就会被打破,变得不相协调。为重新达到平衡,学生就会积极思考问题,努力调整自己,不断解开困惑,以使自己回到和…     

全息理论在中学语文阅读教学中的运用

全息是指整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统,都包含着整体或母系统的全部信息.它以"高速重演"、"整体缩影"等观点整体地、发展地看待事物.这种理论无论是与语文阅读教学本身,还是与语文阅读文本、字、词等都有紧密的联系.运用该理论应从以下几个方面做起:使学生能够在过程体验中,完成对文本生成过程的高速重演;提炼资源,寻找全息元;通过对创作主题进行追溯,从"整体"理解"缩影"与从"缩影"理解"整体";在合作与探究中完成对文本的全息建构,同时帮助学生积极尝试,多角度辐射探究文本.     

元认知理论在英语阅读教学中的运用

随着我国对外改革开放的深入,与国外的交流日益频繁,英语作为交际语言的重要性凸显出来。对我国来说,英语基础的学习主要在学生阶段,它要求学生大量阅读英语书籍、报刊、杂志等,学生不仅能理解单词与句子的意思,而且还要对篇章有所理解。令学生感到困惑的是单词背了不少,但对文章的理解能力     

多元智能理论在语文阅读教学中的运用

多元智能理论提出者们认为，要做到“为真正理解并学以致用而教”，必须关注这样几个方面：第一，学生学后能不能用自己的语言解释新学的概念，进行知识内化。第二，看他们能不能对新知识进行迁移并生发新的推演。     

评价理论在英语阅读教学中的运用

评价理论能够体现出人际交往的特点,表达对人或事物的态度和推断,有利于促进对社会角色关系的理解,进而有效解读语篇的观点。评价理论的三个次系统在英语阅读教学的观点解读中起着不同的作用,即态度次系统传递主体性评判,介入次系统调节参与程度以及级差次系统表达情感的强度。在英语阅读教学中,利用评价理论的三个次系统来解读语篇,有助于学生更好地理解语篇的内容,培养学生的观点解读能力,从而提高学生的英语阅读水平和鉴赏能力。     

协同理论在大学语文阅读教学中的运用

协同是指系统中的诸要素或子系统间的有机合作和相互作用,它强调的是一个有机整体的协作.这种协同理论无论是与大学语文阅读教学本身,还是与大学语文阅读文本、阅读鉴赏等都有紧密的联系.文章从介绍协同理论的概念内涵入手,指出常见的协同理论阅读教学模式结构主要包括阅读环节模式和师生阅读活动过程模式,提出协同理论在大学语文阅读教学中应确保学生的主体地位、关注学生自我建构的文本意义、突出教学系统关键因素、强调师生课堂合作等应用要求,并以《都江堰》案例具体分析了协同理论在大学语文阅读教学中的运用.     

合理情绪疗法在学生心理辅导中的运用

在对学生的心理辅导过程中,我发现令很多学生难过和痛苦的,不是事件本身,而是对事情的不正确理解和解释.对于同一诱发事件,不同的观念可能导致不同的结果.如果观念是合理的、现实的,那么由此产生的情绪和行为也就是适应的;若是不合理的,就会产生情绪困扰和不适应的行为.     

建构主义学习理论在阅读教学中的运用

建构主义是制订课程标准的理论基础之一。与已往的学习理论相比,建构主义更关注如何以学生原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。在阅读教学中运用建构主义学习理论的策略有:一、创设学习情境建构主义者提出了许多改革教学的构想,但一条基本的、核心的思想是:让学生通过问题解决来学习,这是人们面对传统教学的弊端而提出的一种改革思路,它可以极大地激发学生的思维活动;培养学生理智上的独立性和自主性;使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解,有利于…     

建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用

阅读教学是高中英语教学的重要内容。我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。现行高中英语阅读教学需要进行改革。如何改变简单传授、被动传授的教学模式,真正发挥学生在学习活动中的主动性,是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。在全球性的教育改革及我国新课改的背景下,建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。     

建构主义理论在英语课堂中的合理运用

20世纪9 0年代后随着多媒体和网络技术的日益普及,学校教育的课堂也逐渐随着多媒体的运用而相对以前变得富有生机.随之而来的就是在多媒体这项现代及教育技术手段介入课堂的同时教师应谈用怎么样的教育思想和教学理论来组织课堂活动,也就是说庄该用什么样的教学模式来开展教学.本文根据建构主义理论来阐述在英语课堂中借鉴建构主义的教学模式来解决平时困扰着很多同行的问题.     

情绪智力理论在革命史教学中的运用

教学不仅是智力这一种内容,还包括情绪这一内容,智力和情绪往往是相互结合的。情绪与智力的结合体系为情商(或情智)。九十年代初,美国成功的心理学家赛维首先提出这一概念。1995年,美国另一著名成功学家戈德曼推出《情绪智力》一书,使情商(EQ)话题风靡美国的学术界和商界,人们普遍重视情商对人的发展和成功的作用。情绪智力是一种心灵力量,是一种为人的涵养,是一种性格的因素。它包括了抵制冲动,延迟满足的克制力.包括了如何控制自己情绪的能力,     

多媒体任小学阅读教学中的合理运用

随着现代科技的迅速发展,多媒体技术被普遍应用于教学领域,为教师丰富教学手段、提高课堂教学效率提供了技术上的支持。在小学语文教学中应用多媒体技术,能为学生创造生动形象的教学情境,让孩子们在丰富的情境中产生直观的感受,获得多元的认知渠道,丰富想象,发展思维,提高学习的兴趣。然而,有的教师在课堂教学中过于依赖多媒体技术,在应用多媒体辅助教学的实践中,出现了过犹不及的现象,影响了课堂教学效率的提高。本文针对小学语文课堂实践中的这种现象进行分析,并对如何合理运用多媒体进行探索。