作文体验教学浅谈

在长期的作文教学中,我们进行了一系列的作文教改尝试,其中之一,就是作文的体验教学。所渭作文的体验教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。我们传统的作文教学,一直采用“描摹法”——从命题到篇章结构,到运用技法,结合若干优秀范例,一一“教”之。这种传统的“直白式”教学,存在着这样的     

绿色作文

《语文课程标准》(实验稿)的制定引发了我们对传统作文教学的反思,我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的作文教学新方案。现在,理论界将这种理想中的阅读课堂称为“绿色课堂”,我们也不妨把这种理想中作文教学称之为“绿色作文”。绿色作文是发展作文绿色作文是发展作文、发展生命、发展智慧、发展个性。应该通过教学和评价,引导学生明白:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。指导学生为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。通过习作的练习和成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。     

春风化雨 润物无声——论“以人为本”的小学中段体验式作文教学

一、在作文教学理念上增强“三性”1.自主性。按照新课程理念,我在作文教学中十分注重发挥学生的“自主性”——自己的文章自己写,密切关注每个学生的实际情况,从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发,有针对性地为学生的写作提供一种适合他们实际情况的写作方式,真正实践“以人为本”的作文教学理念。2.激趣性。教育的本质是“解放”学生的天性,而兴趣是最好的老师,在我们的作文教学中就可以挖掘兴趣的资源,让他们在充满趣味性的写作中互相交流,相互对话,效果会更好。3.创新性。“创新”是要让学生在创新的作文教学中体验作文的本质与内…     

改革传统教学法 提高学生作文水平

作文是个体语言运用能力高低的最直接、最综合的体现。目前 ,仍有相当一部分学生“望文生畏” ,提起笔来一筹莫展 ,感叹 :“作文难 ,难于上青天”。究其原因 ,在于当前的作文教学仍然没有突破传统作文教学陈旧的窠臼。因此 ,要从根本上消除传统作文教学的种种弊端 ,打破这种沉闷的局面 ,大面积提高学生作文质量 ,让学生变“要我写”为“我要写” ,变怕学、厌学为乐学、爱写 ,就必须对传统作文教学进行根本性的改革 ,构建以尊重学生主体性 ,力图使学生个性得到充分张扬为基本特征的新的作文教学机制。走出课堂 ,丰富学生的生活体验。 生活是…     

温情流淌的心灵旅程——作文教学“生活化”初探

生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验,馥郁芬芳的生活拨动我们的心弦,温情脉脉的文字自然从笔端流淌。作文教学“生活化”是改变中学作文教学嗣境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。     

情境式作文教学模式初探

单一的“老师命题,学生作文”的教学模式,使学生缺乏真实的感受和体验,导致学生怕写作文,对写作兴趣索然。如果我们能在作文教学中给学生创设可体验和感受的情境,学生的作文就会充满个性和灵气。情境式作文教学模式是提高作文教学有效性的一种可行方法。     

珍视学生个体化体验 让花儿开出自己的模样

人的差异的存在,决定人的体验永远具有个体化的特点.艾青说“各种各样的花儿,都有它自己的模样.”这是对体验个体化最形象的阐释.作文教学要让学生表达个体的独特体验.     

新课标理念下的作文教学探索

语文新课程标准规范着高中语文教学。老师的教学无论是宏观还是微观,都要围绕新课标的要求设计,作文教学探索也不例外。笔者学习了广东省“普通高中语文课程标准（实验）”认为把握新课标理念,弄清语文课程的性质是进行高中作文探索的关键。我们需要在新课程标准的指导下,树立整体性的观念,把作文教学跟学生的人格构建,情感态度、价值观、审美观,及现实生活紧密结合起来,使作文教学活动与学生个体、社会生活充分结合,摆脱矫情、空洞、幼稚和俗套的误区,在唯人、唯文、唯情的作文中,让学生有真情想抒,有真情要抒,有成功体验;在作文实践中体现学生“以我手写我心”,“我思故我在”的精神面貌,发挥作文在语文教学中的实践性和综合性作用。     

生活是学生写作的源泉

作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,是学生生命历程的记录。在作文教学中应高度重视学生的生活体验,从“生活”入手,要改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生回归到生活,在生活体验中积累鲜活的写作素材,真正实现学生的自主作文。     

“即兴作文”训练中的快速构思

“即兴作文”是情境教学法在作文教学中的运用.教师往往凭借学生某一时刻的情感倾向,或者由于偶发事件引起的“心血来潮”进行作文指导.由此可见,“即兴作文”讲究一定的情境性.在某种具有较强感染力的情境中,学生的情感体验达到一定深度,产生了表达的欲望.在情感的推动下,学生的情绪高涨,倾吐“积蓄”的愿望十分强烈.然而,在教学实践中,我们发现.有的学生受思维障碍的干扰,不能很快完成构思,影响习作的速度和质量.因此,有必要帮助学生解决好快速构思问题.     

合作,步入初中作文的殿堂

作文,是一种复杂的心智活动。以前我们对这种心智活动的解说,仅限于学生个体,也就是把作文看作是学生个体的行为,把优秀作文看成是学生个体努力的结果,把作文能力的提高看成是学生个体能力的提高。在这种认识基础上,传统的作文训练就形成了面对群体布置又以个体独立完成为特征的封闭模式。离开学生作文的圈子,我们放眼看看周围的世界,看看周围的事物,从蚂蚁将比它们大几倍甚至几十倍的食物搬移到自己的洞穴,到一部电影、电视剧、交响乐等的完成,再到国家建设取得辉煌的成就,这些“作文”,这些“作品”,无一不是合作的结果,无一不是合作“学…     

学生主体性作文教学的探索

学生主体性作文教学,是指充分尊重学生的主体性,南学生个体自我完成,或在小组、团队中分工合作完成的作文教学活动。在这种教学活动中,教师有计划地提出共同的学习任务,诱发、引导学生积极主动地根据各自的能力进行写作或改作,让学生参与作文评定,通过白评和互评互改来体验作文的乐趣：显然,这种模式对于激发学生的作文积极性和参与性是有帮助的,是一种有效的作文教学模式。本文试结合笔者自身的教学实践,对如何实施学生主体性作文教学做一简要阐析。     

作文教学应放开学生的手脚

作文教学应放开学生的手脚,因为作文教学不是一个封闭的个人环境,而是一个开放的社会环境。我们要想在作文教改上有所突破,提高作文教学效率．就必须实施开放式作文教学。在现代汉语词典中,“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。开放式作文教学的核心是：为了每一个学生的发展,这就要求我们在作文教学中确立学生在作文学习中的主体地位。重视学生的个体发展．重视学生主体参与意识和能力的培养,创造宽松的学习环境,放开学生的手脚,减少对学生作文的限制,促进学生自由地、有创意地进行表达,让学生在开放的作文教学环境中自由飞翔,享受作文写作的全过程。     

作文教学如何培养求异思维

中学生作文普遍是千人一面,其中一个主要的原因,是我们在作文教学中没有培养学生的创造性思维能力,不去发展学生的求异思维。由于种种原因,我们作文教学的倾向是:教师“拍板”,学生“就范”,教师“定调”,学生“弹琴”。这样一来,学生作文的思路全被老师的“指导”束缚住了,求异思维得不到发展。如何打破这种局面,培养学生在作文中的求异思维呢?     

开展体验式教学 提升作文教学水平

在小学作文教学教学中,我们常常听到学生抱怨,作文没有东西好写,硬挤也写不出什么内容。这种"巧妇难为无米之炊"的现象,是小学生作文练习的通病。究其原因,笔者以为是缺乏生活体验所致。那么,开展体验式教学,拓宽学生生活视野,丰富学生生活体验积累,是解决学生作文难题的必然途径之一。     

作文个性化教学刍议

长期陈腐的教学观念,使中学作文教学“新瓶盛旧酒”“穿新鞋,走老路”,不少教师未能充分尊重学生个性,“一言堂”还在充斥我们的作文教学课堂。这种教学,破坏了学生自主学习热情,降低了学生自主学习积极性,扭曲了学生人格,压抑了学生个性;这种教学,以政治性、思想性为首要标准,用“钝化的‘成人情感’、正统的‘公共思想’和唯一的‘群性话语’钳制学生多元的精神方式和说话自由”;这种教学,使作文教学挣扎在“假大空”的泥潭中,颠簸在道德“伪圣化”的道路上,圈定在语言“模式化”的套子里;这种教学,使学生作文越来越畸形——思想缺失,感情…     

皮箱里到底是什么?

[设计理念]面对未知事物,我们往往会产生强烈的好奇心和探究欲,而孩子的这种心理则尤为强烈。在积极主动的探究活动中,学生会表现出兴趣浓厚、注意力集中、思维活跃、联想丰富的“高峰体验”状态。这种探究活动,正是《语文课程标准》中所说的“新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”因此,在作文教学中努力创设探究情境,引导学生展开情趣盎然的探究活动,让学生形成深刻的体验,并指导他们表达体验,可以取得意想不到的教学效果。[教学目的]1.通过活动培养学生的好奇心和探究精神。2.在活动中培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。3.利…     

个性化作文——回归学生的需要

语文教师都十分重视作文教学,但是“作文不好教”却是许多语文教师经常挂在嘴边的话。为什么会出现这种情况呢？笔者认为．主要原因是学生不是“用我笔写我心”。而是围绕着教师的思路来写作。作文教学是学生自由表达的阵地。学生只有写出自己想写的内容,个性化地表达自己对文字与情感的诉求,才是符合新课标精神的作文教学。所以,在这里,我们提出“个性化作文”的概念。2011年版的语文课程标准指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见,个性化作文教学就是回归学生个体需要的作文教学。下面,笔者就结合苏教版小学语文六年级上册“习作五”的教学来谈一谈。     

倡导“个性文”的对策

提倡个性文 ,真正重视学生的个人体验和真实表达 ,促进学生个性的和谐发展 ,是作文教学的出发点和归宿。小学生的个性文有三个明显的特征 :①创造性 :它有着与别人不同的个体思想、体验和认识。②真实性 :作文是学生本人原始、真实感受的语言表述。③想像性 :文章中融入了学生特有的灵气、童真和个性色彩。但在实际教学中 ,学生的“拷贝文”较多 ,个性文很少。一、“个性文”缺乏的原因１．目标过高 ,学生望而生畏根据新的《小学生语文教学大纲》的要求 ,小学生的文章应是“写话”和“习作” ,是写简单的记实作文、想像作文和应用文 (日记、…     

《生熟鸡蛋辨别》作文教学案例与评析

设计理念:我们在作文教学中遇到两方面问题:一方面,学生作文缺乏素材,作文兴趣不高;另一方面,教师指导缺少“抓手”,主导作用不够。通过多方研究论证,我们认为,根本问题是学生作文前缺少真切的体验。有了自身体验,他们作文时才有话可说,教师的指导才切实有效。正如新课标指出的