抓住最后机遇,决战中考英语——和初三学生谈如何实现最后冲刺

一、加强"听说"训练,力求口语过关。江苏自2009年开始采取全省统一的"人机对话"考试,总分30分。对于即将走进中考考场的考生来讲,争取在这次考试中拿到一个高分将为以后的考试打下一个好的基础。首先,要把英语当作一门语言来学。英语是一门语言,而语言是用来交流的,学英语的目的是为了与人交流,学英语不光是为了考试。所以初三学生应抓住一切可     

考研英语写作中高级词汇与高级句式的替换策略

在研究生入学英语考试中,英语写作部分的高级词汇与句式是考生取得理想成绩的关键因素。本文阐述了如何利用替换提高词汇与句式的档次,旨在提供一种实用高效的考研英文写作方法,是提高考研写作成绩的有效途径。     

科学安排,事半功倍——高考英语“冲刺”阶段的应对策略

高考越来越近了。在为高考做准备的最后"冲刺"阶段,同学们既要有吃苦耐劳的精神,也要有科学合理的安排,这样才能达到事半功倍的效果。那么,具体应该怎么做呢?     

基于心理词库理论下的英语词汇教学新探——我国英语中高级阶段的词汇教学探究

在扩充深化认识原有的心理词库理论基础上,深入调查分析某一特定阶段-英语学习中高级阶段学习者的心理词库特征-本文以非英语专业的大学生为研究对象,并将其运用于这一特定阶段的词汇教学,这样避免了以往大范围的词汇教学研究,从而有了更好的针对性.     

《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学

本文针对《牛津小学英语》词汇和句型板块的教学,从单元整体教学的角度出发,探讨了词句板块教学的实效性,以及在词句板块教学中发展学生语言运用能力的方法与途径。     

基于惯用词组和句型的函授英语写作教学法探析

针对函授面授课时间紧、学生的英语水平参差不齐的情况,教师通过收集和利用学生的惯用词组和句型组织教学,可以消除学生对英语的畏惧感,使其真正地参与到写作过程中来,从而在短期内切实提高写作水平。     

夯实句型和词汇基础,力争书面表达高分——高三后期英语书面表达提分策略

本校地处老、少、边、山、穷地区,学生英语基础非常薄弱.经过两年多的高中英语学习,大部分学生的能力有所提高,但是写的能力仍然非常薄弱.书面表达是广西高考英语卷的一个重要考查项目,分值25分,学生英语书面表达能力的不足,很大程度上影响着学生高考英语成绩的提升.本人经历过多届高三英语教学,在长期的高中英语教学过程中,总结出了在高三后期整体提升学生书面表达能力的方法和策略.     

英语核心词汇——兼谈大学阶段强化核心词汇的必要性

核心词汇一般是指最简单、最基本的词汇。它们使用频繁,语义概括,搭配多样,所指概念普遍存在于各种语言。英语核心词汇大约为2000,高频词是其重要来源,一般在高中阶段完成教学。但统计显示,目前国内外大学生低年级学生对核心词汇的掌握还远远不够,即使在大学阶段仍需加强核心词汇的教学。     

挖掘素材,积累词汇——论小学英语写作教学效果提高策略

听、说、读、写被认为是学习英语的基本手段,但是现在的老师基本只重视听、说、读,往往忽略了写的重要性。写是学生把口头形式变成书面形式的重要步骤,这个步骤是学生语言交际能力提高的重要部分。小学生刚开始接触英语,因此,这个时期也是学习提高写作能力的最佳时机。本文分析了小学英语写作教学在整个英语教学中的重要性,并且就如何提高小学英语写作教学效果提出了几点策略。     

英语写作中分号和冒号的使用

文字是记录语言的书写符号,标点是没有语音的一种特殊性质的符号,是书面语言中不可缺少的部分.准确地运用标点符号,有助于充分表现精密的思维和完善的语言,使书面语言中的语气、停顿以及各种思维的特殊情况,清晰地表达出来.标点符号对各种不同的语种而言,都有一个从无到有,从少到多,从简到繁的发展过程,并伴随着各自的民族、文化、社会的发展而发展变化,并在一定程度上反映了文化发展的趋势.因此,标点符号也像语言的其他成份一样,是逐渐在发展着的.不同的语言、语种,其标点符号的运用规则也因而有所不同.当前在一些高等院校英语专业的写作课教学中,对如何帮助学生正确使用标点符号往往重视不够.有些学生以为自己既然在汉语写作中能熟练地使用标点符号,就可以迳直将这种知识运用于英语写作中,这显然是不恰当的.由于很多学生不熟悉标点符号在英语写作中的用法,所写的句子或段落常常含糊不清,语意不明,增加阅读者的困难,甚至造成误解,这种情况应该引起足够的重视.     

英语背与练——总复习最后阶段的任务

距离高考的时间已经不多了。什么都抓,很可能什么都抓不好。建议同学们主要做以下几件事:首先是背。学外语主要靠模仿,而模仿是在背诵的基础上实现的。背的内容有三项:一、背《考试说明》上的词汇表。这个词汇表是高考命题的基础,各个题型使用的词汇均不会超出它的范围。要记准每一个词的中文意思,要背会常见词的各项用法。背词组时要采用“带着背”的办法。如 give up 就背成 give up smoking,set out 就背成 set out to do something。这样,记得准,记得牢。二、背几篇容易上口的小短文。如《新概念第     

范畴化与英语写作——从认知范畴的视角分析英语写作中的词汇表达

写作是英语的四大技能之一,而词汇则是导致写作困难的主要原因.本文拟运用范畴化中的基本层次范畴理论来分析英语写作中的词汇表达问题,并通过实验分析中国学生在英语词汇表达方面的一些基本认知特点和规律,以及储存、提取词汇的认知范畴意识.作者希望通过这一研究,进一步提高学生在写作中的词汇表达能力.     

谈基础阶段的英语写作——写好句子

写作是用语言文字来表达思想感情的一种能力。中国人用中文写作尚且不容易,学英语的中国学生要用英语书面表达自己的思想感情就更不容易了,非得经过长期严格的训练不可。要用英语写作,学生不但必须具备一定的语法知识和词汇量,同时还必须具有将所学到的知识转化成为表达自己的思想而进行再创作的能力。这种能力可以在很大程度上反映出他的英语水平。正因为这样,历年的英语专业教学大纲都把“写”定为学生必须具备的语言能力之一。     

在特定的语境中输出预期的句型——英语句型模仿写作明示教学实证研究结论之一

本文报告了一项由90名贵阳学院非英语专业一年级大学生参加的实证研究,目的在于检验句型模仿教学法在非英语大学写作教学中的作用。该实证研究的结论之一是:句型模仿教学法能使非英语专业大学生在特定的语境中通过输出更多带有现成句型的句子从而提高句型输出的多样性。     

在英文写作中减少与特定句型相关的典型错误的输出——英语句型模仿写作明示教学实证研究结论之二

作者主持了一项由90名贵阳学院非英语专业一年级大学生参加的实证研究,目的在于检验句型模仿教学法在非英语大学写作教学中的作用,并得出两个结论。本文介绍该实证研究的结论之二:句型模仿教学法能使非英语专业学生在实际写作中降低与所学的句型有关的句法和词法错误的发生。(本实验的结论之一已发表:句型模仿教学法能使非英语专业大学生在特定的语境中通过输出更多带有现成句型的句子从而提高句型输出的多样性)。     

构建“三阶段写作模式”,培养学生的英语写作能力

从“三阶段写作模式”的形成、特点、具体操作及其初步成果分析等四个方面进行论述 ,并突出模式中教师的主导作用与学生的主体作用 ,旨在通过该模式的实践提高学生的英语写作能力     

初高中衔接阶段学生英语写作的主要问题和教学策略初探

写作教学是英语教学的重要组成部分,也是教学的难点之一。处在初中到高中衔接阶段外语学习相对落后的学生问题更加突出。由于过渡时期的英语教学没有得到研究者的足够重视,许多学生无法适应新阶段更高要求的学习,产生畏难情绪,直接影响到后续学习的发展。因此,如何提高学生在这一过渡时期的英语写作能力,增强他们的学习自信心成为一个急需解决的问题。本文首先分析了学生在作文中出现的错误和原因,进而提出若干合理的写作教学策略。     

浅析汉语中英语外来词和汉语词汇混合使用的利与弊

文章针对汉语里大量涌入的英语外来词的现状及原因,分析外来词和汉语词汇混合使用的利与弊,并指出对待这种混合使用现象的客观公正的态度。     

从阅读中飞跃 在写作中创新——浅析高考冲刺阶段的作文教学技巧

写作能力是语文教学成果的重要指标,作文也在语文试卷中被形象喻为"半壁江山"。我们需要学生对高三阶段阅读的所有材料多加关注、合理运用,让学生在创作时着力从材料的新颖性、典型性、丰富性方面做文章。     

大学英语写作现状和写作策略——与活动相结合的大学英语写作策略学习

大学生英语写作能力低下有其外在和内在的原因,如何走出大学英语写作的困境,关键在于使其掌握有效的写作策略,这就需要根据大学生的写作水平开展相应的写作活动.