教育公平及其实现的途径

教育公平一直以来都是我国广大人民普遍关心的一件大事,它是社会公平的重要基础,具有起点公平的意义.教育公平是社会稳定、人民安居的基础和条件.搞好教育这个民生,体现了全社会人民的心声,也凝聚着祖国的希望和未来.但不可否认的是,城乡区域差距、教育资源分配失衡等问题依然阻碍着我们目前教育公平目标的实现,社会对教育公平的需求依然十分迫切,事关教育公平的诸多难题也仍需要进一步破解.本文试图分析当前的教育政策下的教育公平问题,并探讨实现教育公平的途径,以达到更大程度的教育公平.     

公平感:教育公平的深度价值追求

教育公平是事实判断和价值判断的结合,这也日益成为人们衡量教育公平的学理基础.但长期以来,人们在教育公平追求中形成了重事实、轻价值判断的取向,使客观公平事实的改观并未能完全满足人们主观觉知意义上的公平感受.公平感是公平追求中被人们忽略的价值量度,又是衡量生活质量的重要维度,理应成为教育公平的深度价值追求.当前,要消除人们对教育公平的误解,一如既往地改善教育公平发展的硬件环境和条件,由此不断提升教育发展的质量,维护和提升教育参与者的主观公平感.     

教育公平的内涵剖析

教育公平,是指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态,它是社会公平在受教育权方面的具体表现。受教育权可以分解为学习机会权、学习条件权、学习成功权三个子权利,从微观上看,教育公平表现为社会个体享有的三个子权利的公平;从宏观上看,教育公平则体现为社会群体在教育资源竞争过程中的公平。     

生本教育：实现教育民主的可行性路径选择

实现教育民主是构建以人为本的和谐社会的理性诉求,生本教育因其人文特性为实现这一目标提供了可行性路径.生本教育是为学生好学而设计的教育,它一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观为实现教育过程的公平从而达至教育结果的公平创造了基础和条件,从而为教育公平的实现创设了路径.     

教育质量公平:新形势下教育公平的走向

教育公平的实质和深层次要求是教育质量公平.当前,社会公众对于教育公平的诉求更多地转向提高教育质量,即有质量保证的教育公平.提高教育质量是实现教育质量公平的有效手段,也是当务之急;需要把握教育质量公平内涵,在公平而差异机制下发挥政府的主导作用,同时要凸显学校在提高教育质量上的的主体地位,采取多种行之有效的措施,走向有质量的教育公平.     

公平与效率的辩证关系——从哲学意义上分析

公平是人们在不同时期形成的契约关系,它受限于时代,具有历史性和相对客观性特征。理性公平在效率的质和量两方面的诉求使公平具有现实复杂性和主观倾向性。从德性公平和理性公平的角度来谈论效率和公平的先后问题,德性公平具有优先地位;但是在市场竞争条件下,理性公平实际是对效率的争取,效率具有优先地位。在市场条件下,法律具有平衡和协调公平与效率张力的效用,但并不能使理性公平真正上升为德性公平。只有在集体主义条件下,共富道德使理性公平上升为德性公平成为可能。     

学前教育质量公平的内涵、结构及其现状调查

学前教育质量公平是人们对教育起点、教育过程和教育结果是否满足儿童发展需要及其满足程度的心理感受,包含三个构成要素,即作为教育起点的条件质量公平、作为教育运行的过程质量公平和作为教育输出的结果质量公平.对我国学前教育的条件质量、过程质量和结果质量的现状调查发现,我国距离实现学前教育质量公平的理想状态还有很长的路要走,各级政府必须承担相应责任,推进学前教育质量公平进程.     

社会学视角下课堂教学公平的问题与对策

课堂教学是学校教育活动的一种主要形式,也是学生系统学习"法定文化"的主要场所.因此,从某种意义上来说,课堂教学公平是教育公平的最基本环节,它是教育公平在微观领域的反映,直接关系到教育公平的实现程度.本文基于社会学视角从教师的角度指出并分析了目前课堂教学中存在的公平问题,并提出解决的对策.     

对我国教育公平的认识和思考

教育公平是当今教育所追求的最高理想.教育公平的第一要义是教育权利平等,第二要义是个体所受教育还应与其自身的素质条件相称.我国的教育公平现状不容乐观,在教育起点、教育过程及教育结果中均存在不公平现象.推进教育公平,在指导思想上,要体现整体公平、差别对待的原则;在宏观管理上,要把教育公平作为制定教育政策的重要依据;在微观上,要将公平贯穿于教育教学全过程.     

关于起点公平的一点思考

起点公平一直都是困扰人们的一个难题,它分为自然条件的起点公平和社会条件的起点公平,前者我们目前还无法解决,但我们可以通过教育的公平来减小后者的社会影响。而起点公平问题的最终解决还要靠生产力的发展。     

论师生关系视角下的教育公平

教育公平作为教育现代化和民主化的重要标志,一直为广大学者所重视.影响教育公平的要素是复杂多样的,它既包括静态要素,如所提供的教育环境、学校硬件设备的供给等等,也包括动态要素,如学校的师资力量,领导、教师和学生的关系等等.教师和学生作为教育活动的主体,是教育系统中灵动的要素,贯穿在整个教与学的过程中.因此,师生关系成为了衡量能否实现教育公平的一个重要方面.探讨师生关系视角下的教育公平,对更好地实现教育公平无疑具有重大的意义.     

教育公平的法理意义分析

公平概念在法理学上应包含以下四种含义：法律面前人人平等，“前程为人人开放”，分配公平和结果公平。教育公平是指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的公平和对教育对象评价的公平，但这种公平不是绝对公平的，它是一种在“比例平等”原则支配下的有关受教育在教育活动中获得平等待遇井确保其实现的法律制度。     

确立科学的公平观，坚持公平与效率的统一

公平是对人与人之间的地位及其相互关系（主要是经济利益关系）的评价，它表达的是人们对一定历史条件下人与人之间经济利益关系的合理性的认同。公平与效率呈正相关联性，二者相互依赖，相互促进。正确的公平观应该以在一定历史条件下促进经济效率为客观标准，在我国现 阶段社会主义的公平观应以促进社会生产力的发展和最终达到共同富裕为基本原则。机会公平兼顾结果公平的公平观符合这一基本原则，并与社会主义市场经济体制相适应，与社会主义本质相符合，能够促进社会主义社会经济效率的提高。     

教育公平思想溯源及启示

教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现,理论家和思想家们往往在阐述社会公平观念的同时,把他们的理念引申到教育领域.分析教育公平思想的渊源,能够使我们深入理解这一现代教育理念,更好地指导我国教育改革的实践.     

正确对待差异,促进教育公平

教育公平是社会公平理念在教育领域的延伸。它既涉及到经济发展、国家政策等宏观层面,又涉及到学校条件、学生个性等微观层面。我们既要尽我们所能坚持不懈地追求这人类社会的美好理想,又不能脱离我国的具体国情去抽象地谈论它。“公平”不等于绝对的均等,正确对待差异才是促进教育公平的正确途径。     

为城市小学教育不公平求解

教育公平是"教育制度的公正性与合理性的统一".教育制度的公正性是指一种教育制度有利于所有人;教育制度的合理性是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益.胡森提出了教育公平的三方面含义:1.起点公平,指入学机会均等;2.过程公平,指教育条件和教育质量均等;3.结果公平,指所有人都取得均等的学业成功机会.教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现.胡森通过对教育公平问题的研究,提出的三个方面的含义比较容易理解,笔者也同意这样简单明了的界定.     

如何破解农村教育公平问题

农村教育公平问题原因分析 当下农村教育公平难题亟待破解,它已严重阻碍了教育均衡发展.要想实现教育公平,最关键的是人才外流的问题.教育越不公平,人才外流现象越严重.     

从教育政策的演进看我国的教育公平

党的十七大明确指出：教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。这顺乎民心,合乎民意,反映了广大人民群众的根本意愿。国务委员陈至立认为,教育公平是实现社会公平的起点,是最大的社会公平。它与司法公平、医疗卫生公平和社会保障公平一道,构成社会公平的四大支柱,因此我们要大力推进教育公平。     

和谐社会背景下教育公平问题探析

当前,教育公平已成为人民群众最关心的民生问题之一.增进教育公平,对于推进社会主义和谐社会的建设具有重要的现实意义.完善教育法制建设是增进教育公平的法律保障;扩大教育供给是增进教育公平的基础条件;完善教育财政制度建设是增进教育公平的可靠物质基础;建设学习型社会是增进教育公平的有效途径.     

对“运动员免试就读高校”政策的理性思考

教育政策是一把双刃剑,既可能促进教育公平,也可能引发教育公平缺失。对于"运动员免试就读高校"这一教育政策的公平性,需将其置于教育公平原则的相互联系中全面、理性地分析。从教育公平的平等原则看,它是对现行运动训练体制下运动员平等的教育权被变相地剥夺的修正;从教育公平的差异原则看,落实运动员的教育公平必须考虑其教育起点低于同龄人的现实,并为其制定不同的入学标准;从教育公平的补偿原则看,它是对运动员因文化教育缺失而在就业中处于弱势地位的一种教育补偿。