在太空到底能否看到长城

科学和趔的发现，一要靠实践，二要靠冷静推理，三要靠质疑的精神，四要靠异型充分的讨论和争鸣，对事物的认识会有反复。能否看见长城这个有趣的问题被准确认识的过程，本身就是如何探索趔的最好教育。     

在太空能看到长城吗

我国太空第一人杨利伟在顺利返回地面后接受了媒体的采访,有记者好奇地问:“你在太空中看到万里长城了吗?”杨利伟不假思索地回答:“没有。”“能看到”说法曾广为流传记者提的这个问题也是很多人想问的,不知从何时起,“中国的万里长城是太空中能够看到的地球上惟一的人工建筑”的说法就广为流传。据说是得     

我国科学家证实太空上肉眼看不到长城

据12月6日文汇报刊登新华社播发李斌、卜云彤、吴晶晶的文章说,人类究竟能否在太空看到长城?长期以来,人们对此一直争论不休。我国科学家最近的一项实证研究为这一历史谜案画上了句号:科学家通过理论分析、遥感实验和实地验证确认,人类肉眼无法从太空看到长城,但依靠高分辨率遥感技术能"看"到长城。科学家的文章即将发表在核心期刊《物理》上。     

在太空中能看到长城吗?

<正> 同学们都知道,中国的长城始建于公元前七、八世纪,2000多年来在各个朝代不断维护、加固、重建下,终于形成了横贯中国中北部,长达7000多千米的壮丽奇观,人们称赞它“上下两千年,纵横万里”。这样浩大的工程在世界上也算得上是绝无仅有。     

为历史谜案画上句号--确认"肉眼无法从太空看长城"的背后

人类究竟能不能从太空看到长城?中科院遥感卫星地面站戴昌达研究员在中国科协学术年会上宣布:肉眼无法从太空看长城,但遥感技术可以"看"到长城.     

台湾地区大学生救济权利的最新突破:第684号大法官解释评析

2011年1月,我国台湾地区“司法院大法官会议”作出第684号解释,部分变更了之前的第382号解释,大幅拓展了大学生的救济权利.该项解释挑战了教育法学中的基础关系与经营关系二分理论,标志着特别权力关系理论在台湾高校与学生关系领域的进一步消亡.第684号解释对台湾地区的教育法学理论、司法实务和高校管理已经并将持续产生重要影响.中国大陆有必要密切关注并对其作深入分析,从而为完善现有的高校学生司法救济制度提供借鉴.     

有法而无法,无法而有法——阿三书法研究之三:方法篇

有法与无法都是书法艺术的必然要求。活法与死法、专攻与博取、手摹与心追 ,阿三对有法的掌握与运用持辩证的立场 ;无法以有法为前提 ,无法隐含着有法 ,以情为体、以法为用 ,阿三对无法的理解与运用包含着丰富的内涵。     

Flash中无法导入声音的解决办法研究

介绍将声音导入Flash中的方法,同时也讨论了不能导入声音时的几种解决方案。     

通过解释发展法律:研究性解释作为教育法研究方法的探讨

我国教育法在体系上、调整对象的划分标准上比较混乱,因而法律规范效力层级的理解上存在问题,法律规范存在适用难的问题,执法层面上也是困难诸多。注释法学派的发展说明研究性解释对法学发展的重要性。研究性解释作为教育法研究方法首先要解决的是整合和重新理解现有法律概念,同时应当考虑在这些不同概念之间建立起逻辑联系和意义脉络。     

国外最新研究:孩子有阅读障碍怎么办

根据美国网站报道,有85%被诊断有学习困难的孩子都先有阅读等语言能力问题。阅读障碍是天生的神经系统发育出现问题,该问题虽然无法被完全消除,但并不意味着孩子就一定无法学习。大多数有阅读障碍的孩子还是可以通过学习和技巧来取得学业上的成功。孩子阅读困难问题越早被发现,越有可能通过指导训练来改善。     

关于在透镜中同时看到两个像的研究

将一个双凸透镜平放于桌面上,这时在透镜上方的灯光下从上往下观察,可能看到灯经镜成的两个像:一个在镜的上方,一个在镜的下方.这两个像是如何形成的?其位置、虚实如何?1形成这两个像的原因图1双凸透镜的两个表面都是球面,对物点P而言,透镜的前表面是一个凸面镜,如图1所示.由物     

中科院上海实验学校:在人机协同中夯实未来之基

<正>2017年,嘉定区人民政府与中国科学院上海分院合作,开办了中科院上海实验学校。作为一所中国科学院挂牌的公办学校,得到了来自中国科学院和区域的鼎力支持,从专家到平台,为学校办学发展,尤其是科技特色发展注入了强大的动力。高起点,往往意味着高期望。学校的育人目标,直指“培养未来科学家接班人”,这不仅意味着要培养学生适应未来社会的科研能力,更要为学生创设人机协同的真实学习环境。     

教育行动研究中的合作:为何与何为

中小学教师是教育行动研究的主体,中小学教师与理论工作者的合作是中小学教师参与教育行动研究的必然选择。然而,现实中这一合作或者演变为"人大于人"的合作,或者"走样"为理论工作者与中小学校领导的合作,甚至成为理论工作者的"独舞"。本文根据大学-中小学合作研究的实践以及来自美国大学与小学合作研究的个案,认为权利的均衡、信任关系的建立以及交流与沟通,是教育行动研究中的合作有效开展的三个关键要素。     

解释的权利和自由——对米兰·昆德拉作品中解释主题的研究

传统小说的任务是通过讲述故事表明作家对事物的解释 ,并相信可以得出惟一的解释结果 ,必然的、非此即彼的认识方法是传统小说的认识方法。而后现代的小说则往往注重实践对事物解释的可能性 ,解释结果的惟一性在这一类小说中受到动摇 ,而且它们提供的往往是对解释的解释。米兰·昆德拉在他的作品中对解释以及解释的解释都作出了剖析和反思 ,有着很大的认识价值和艺术参考价值     

样例学习中自我解释效应的研究

在样例学习过程中,学习者对样例的知识内容进行自我解释,会导致样例学习成绩提高,这就是自我解释效应。Chi等人最初对自我解释效应所进行的研究发现,自我解释效应的影响因素包括先行知识、一般能力和个体差异。对自我解释效应的三种理论解释是:间隙—填充(gap—filling)、图式—结构(schema formation)和相似增强(analogical enhancement)。未来对自我解释效应研究的关注点是:自我解释效应的机制、人为设定自我解释提示能否改进学习效果,以及建构性活动与样例学习效果之间的关系。     

关于教育的经验研究:实证与事后解释

开展经验研究是推进教育科学理论建设的重要手段。实证研究是一种重要的经验研究方法,其功能在于用经验材料对提出的理论假说进行检验,将其混同于"定量"的研究是认识上的误区。事后解释是教育经验研究中常见的一类研究方式和文本,诸如质的研究、比较研究和历史研究等都属于事后解释的方法。事后解释也试图回答"是怎样的"和"为什么"的问题,只不过是以"观察—解释"而不是"假说—检验"的方式来回答。所有基于经验材料建构的理论解释都是思辨的产物,必须诉诸经验的检验,检验方式既包括逻辑的也包括实践的。     

研究教师有效的教学能力:为何与如何

目前教师行为研究存在着过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容也存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体、以扎根研究为主要方法,研究兼有内隐和外显属性的教师有效的教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。教师有效的教学能力研究将成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉。     

问:为何金属元素中只有水银在常温下呈液态?

答：金属元素的特点是在常温下一般都呈固体状态,但为什么只有水银在常温下呈液体状态呢？对这个问题日本东京大学工学部应用化学科的御园生成教授解释说：在金属元素中,只有水银的原子和原子的结合弱。原子之间结合的强弱取决于每个原子中的电子结构。原子是以原子核为中心,而电子则是按各自的轨道独立地运动。电子从接近原子核的轨道开始按其规定数有序地进入轨道。纯金属晶体是由相同的金属元素构成的,位于轨道最外侧的电子脱离原子后就被相关的原子所共有（金属结合）。一般情况下,当金属结合在最外侧的轨道具有呈半满状态的电子结…     

英国最新研究显示:微笑和直视增强吸引力

眼睛是心灵的窗户,而微笑则是最美的语言。可见,眼神和微笑的魅力何其大,不仅可以让人看起来亲切温和,而且据英国媒体11月7日报道,一项研究发现,微笑和直接的眼神交流能够增强吸引力。