把握语文学科育人价值的视角探寻

任何一门学科的教育价值,会因为教育理论的更新而不断得到新的认识,所以,任何一门学科的发展是因人们对学科本身性质、意义的认识发展而不断变化着的。语文学科同样如此。语文学科的育人价值究竟是什么?我们试着做一次理性追寻。     

论历史学科能力的本质和特征

目前的历史教学还未能从根本上认识“学科能力”这一论题的理论价值和教育价值,因而导致某些不良后果。对历史学科能力的认识要从人类社会历史的发展和教育发展两个方面来看其本质与特征：历史学是人类为获得生存和生活的能力、获得发展机会的一门学科;历史学科能力就是我们要求人们所能达到的对历史认识的某种水准     

比较教育价值问题研究的理论意义

价值问题是比较教育学科建设中的一个重大问题,研究比较教育的价值问题具有重要的理论、实践意义和很强的现实针对性。本文从认识比较教育自身、明确比较教育发展的根本动力、增强比较教育的学科凝聚力,以及有助于比较教育自身理论的构建等五个方面,分析了比较教育价值问题研究的理论意义。     

比较教育学科的内在逻辑与时代价值——关于若干争论问题的再审视

改革开放40年以来,比较教育在蓬勃发展的同时也一直面临着诸多争论,集中于学科性质、研究目的、研究方法、研究价值等方面,基于对若干争论问题的再审视来探讨比较教育的内在逻辑及其在新时代的新价值具有重要意义。针对这些争论,基于事实分析和学理探究可以得出以下结论:比较教育不仅是一门学科,而且是一门处于上升期的具有巨大发展潜力的学科;借鉴教育经验和探索教育规律是比较教育学科发展不同阶段侧重点的差异,是相辅相成、互为条件和目的的;自学科创始之日起,比较教育研究者对研究方法的探索从未间断,形成了多样化的研究方法体系;全球化不仅不会使比较教育失去学科价值,更为其大发展提供新的契机。     

比较教育学研究中的“两端对立”现象——以对比较教育学科独立身份的认识为例

对同一问题的认识往往是相互对立和矛盾的,这种现象在比较教育学的研究中并不鲜见。比如,在对比较教育学科独立身份的认识上,这一现象就表现得十分典型。这一现象的产生既与比较教育的学科性质和特点有关,又反映了比较教育学发展的动力、活力及不成熟。     

自然教学中思想品德教育的特点

向学生进行思想品德教育是小学自然教学的任务之一。鉴于自然学科自身的性质、特点,在自然课中进行思想品德教育有其特殊性,主要表现在以下三个方面。 一、自然课教学能为小学生提供对物质世界初步的、轮廓性的认识,这是形成科学世界观的基础。     

比较教育研究价值实现的社会条件与教育基础

价值实现是比较教育研究的落脚点和最终目的,但比较教育研究的价值实现从来就不是一个自然和自发的过程,它需要一定的社会条件与教育基础。从理论上看,研究该问题有助于揭示比较教育价值实现的内在机理,也有助于构建比较教育价值论;从实践来看,研究该问题有助于充分发挥比较教育研究的实用性功能。全球化、国际化和一体化的国际背景为比较教育研究提供了新的社会基础和条件,也为其价值实现提供了新的更大可能性。一定社会的需求构成了比较教育学科产生和发展的动力源,并且社会需求的大小及强弱还在很大程度上制约与决定了比较教育研究价值实现的程度等。比较教育研究的价值是在比较教育的开放性与教育结构体系的开放性相契合的过程中实现的。同时,教育发展水平的差异性、认识和把握本国教育与比较对象国的教育、教育决策和教育政策制定过程中的科学化和民主化、对教育认识的提高及其优先发展战略地位的确立等也构成了比较教育研究价值充分实现的重要教育基础。     

浅析俄语教学的交际性原则

俄语教学的原则是在教育教学实践的基础上总结的，根据人们对俄语这门学科本身的性质和对俄语教学规律的认识高度概括，交际性原则是其最重要的教学原则之一。     

比较教育研究中的人种志：关系定位及特征诠释

研究方法与一门学科的学科性质有关,它必将贯穿于该学科发展的不同阶段。人种志与比较教育研究有着原始且稳固的方法论关系。由于受比较教育学科性质的内在规约,人种志以其自身范式的演变绵延于比较教育学科发展的进程之中。     

论教育哲学的困境与出路

教育哲学之于教育的重要性早已不言而喻,但缘于人们对教育哲学本义、发展、价值等认识的不透彻,现实中教育哲学存在一些困境,从而导致教育哲学的生存危机。语言表达玄涩难懂、理论与实践相脱离、学科关注旁落等缺陷是造成教育哲学困境的主要原因。教育哲学必须从自身入手,只有积极转变学科语言,使理论更加贴近实际,使学科关注回归教育者,才更有利于教育哲学之发展。     

守正与超越:教育技术学的边界与跨界

学科边界是学科的重要属性,教育技术学需要守正自身边界。教育技术学是教育技术的理论抽象,认识教育技术学的边界要先从认识教育技术边界开始。教育技术是一种客观存在,其边界的划定可以从教育技术本体和实践两个维度进行,教育理念和技术手段的不断变革和进步推动着教育技术边界的不断拓展。教育技术学是一个科学理论体系,不但具有知识属性,还承载着社会属性,并具有明显的“国籍性”。我国教育技术学的学科边界取决于其核心问题的理论关联度和教育技术学的主要研究话题。同时,学科跨界成为教育技术学超越自我的发展动力,这是由教育技术研究问题的复杂性和学科性质决定的。教育技术学应从学科封闭走向学科间性,这既要树立教育技术研究的问题意识,还要加强独立学科意识。学科意识既是学科跨界的起点,也是学科跨界的归宿。     

学科教育与职业教育之比较

学科教育与职业教育的比较,关系到职业教育的性质澄明和身份之辨,关系到职业教育特色的彰显和理性的把握。人们虽然也意识到它的重要和二者之间的区隔,但往往只知其一、不知其二,缺乏系统、全面、深刻的认知,故本文愿就此话题做一梳理、盘点,以期帮助人们深化或提升对这一问题的认识。1.学科教育是知识本位的,职业教育是职业本位的。性质根本不一样。从学习内容角度看,学科教育是对应于高深学问取向的知识本位教育,目的是培养学生掌握系统、全面、深刻的学科知识,打下坚实的理论基础,才能胜任发展学术理论、繁荣民族文化的重任。从学科设置角度看,学科教育遵循的是知识体系背景下的教育路径,它是以知识     

论语文学科性质观的嬗变及其启示

人们对语学科性质的认识有一个嬗变的过程。其中比较典型的观点有工具观和人观。分析不同历史时期语学科性质观，对新世纪的语教育有着深刘的启示作用。     

比较思想政治教育研究的学科理性、本质定位及系统建设

加强比较思想政治教育研究既是思想政治教育学科创新发展、推动学科优秀成果和人才走向世界的客观需要,也是优化学科发展基础,实现学科基础研究从"三重结构"到"四维驱动"的理性选择。目前需深化对比较思想政治教育研究的本质认识,揭示其内在规律及价值指向,着力强化比较思想政治教育研究的基础理论建设、学术资源开发、发展平台建设和学科队伍建设。     

浅谈高中思想政治教学如何激发学生学习兴趣

在当前的教育发展阶段下,学校教育更加注重对学生进行全面的培养,在这种教育发展趋势下,高中思想政治教学的重要性不断凸显。对于现代的高中思想政治教学来说,其教学行为本身不仅要服务于高考,同时还需要发挥对学生思想价值观的引导作用。在高中阶段,学生的学习压力比较大,因此对于思想政治学科来说,其教学的重点在于引导学生正确地认识学习,明确学习对自身发展的重要性,激发学生的学习兴趣,只有这样才能保证高中思想政治学科价值的发挥。因此本文主要就高中思想政治学科如何激发学生的学习兴趣进行研究,希望能够促进高中思想政治学科教学水平的提升。     

试论学科教育学体系的构建

<正> 一学科教学法的改革势在必行学科教学法,亦叫分科教学法。它是教学论的分支,在整个教育科学体系中,属于应用性的微观研究领域。作为教育学科,学科教学法在其建立和发展的过程中,名称几经变化,以前曾叫学科教授法、学科教材教法等。学科名称的变化,一方面反映了学科内容的变更,另一方面也反映了人们对学科的性质有着不同的认识。但总起来说,学科教学法的任务是在教学理论指导下,总结和研究学校教育中以课堂教学为主的学科教学方法。     

浅谈新形势下如何提高石油企业女职工素质

新形势下,提升石油企业女职工素质是女职工工作与时俱进的要求.目前,石油企业女职工素质主要存在以下问题从内因角度看,女职工自身素质发展不均衡;从外因角度看,促使女职工素质提高的外部环境尚不完善.要改变这一现状,首先应树立"四自"精神,实现女职工自身价值;其次应创建学习型女职工组织,构筑科学合理的学习体系;再次应加快女职工参政步伐,提高其整体维权水平;最后应积极培养选拔女职工,为其创造良好的外部环境.     

成人德育论:一个不应被忽视的学科领域

成人教育不仅要追求教育的知识价值或教学的智育效果,也要追求教育的精神价值或教学的德育效果。在构建或完善成人教育学科体系的探讨中,“成人德育论”不无遗憾地被疏漏了。从成人教育体系的完善、成人教育的性质和价值取向乃至社会发展的时代要求看,构建并实践“成人德育论”已成当务之急。探究其存在的认识论基础不仅有助于成人教育学科体系的合理构建,而且也将丰富人们对成人教育价值论的认识。     

关于开设湿地生态类课程的思考

湿地与森林、海洋生态系统并列为全球三大生态系统,是连接海洋与陆地生态系统的纽带;湿地具有巨大的生态、经济、社会效益。但当前人们对湿地的认识还很欠缺,现代高等教育中湿地教育也非常欠缺,社会发展又急需湿地专业人才。本文在阐述了我国湿地教育现状的基础上,通过分析湿地的特性,湿地的功能与价值,结合学科性质及时代发展要求,论证了高等院校尤其是农林院校担负起湿地教育的可行性。     

教师教育学的概念建构与价值意蕴

新时代教师素养的发展与教育质量的提升依赖于教师教育学科研究的深化与完善.教师教育学所具备的学理性与价值性为教师教育学科身份的合法性提供了重要佐证.教师教育学概念的建构应观照教师教育学之于教师教育理论与实践之本质意蕴,把握教师教育学科特征,探寻教师教育学何以存在之理性依据,从而规范界定教师教育学概念.教师教育学科概念的多维透视是认识与审度教师教育理论的必要前提,教师教育学科概念的清晰界定是解释与超越教师教育实践的重要基础.对教师教育学科地位的逻辑证成离不开学科价值,教师教育学价值意蕴的合理澄明是支撑与引领教师教育发展的基本依据.通达教师教育学科的本质需要基于对教师教育学研究对象、研究方法与学科性质等关键问题的准确理解;巩固教师教育学科的独立地位需要基于对教师教育学知识价值、社会价值与育人价值等价值维度的全面彰显.