改变教学逻辑结构,打造互动有效课堂

近年来,静安实验小学在探索国家课程的校本化实施过程中,意识到国家课程的校本化实施不仅仅在于课程的改革,更应落实到课堂教学领域中去。教师成长的根本途径是课堂,学校内涵发展的关键也在于课堂,课堂是师生交流对撞、共同发展的主战场。所以,学校认为解决问题的落脚点在于课堂,需要调整课堂教学逻辑结构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出:"着力提高     

从"建构性学习"到"学生有效参与"——论课堂教育技术之正业

本研究之目的在于探求课堂教育技术在构建信息时代成功课堂过程中的使命与职责,即“课堂教育技术之正业“.本文采取文献分析和问题解答的方法,集中提出并回答了三个问题,进而分析、提炼“课堂教育技术之正业“概念与内涵:“课堂教育技术之正业“在于充分发挥教育技术整合课堂的潜力,发挥其服务功能,致力于实现成功课堂,落实“杰出人才“培养目标.     

创新性教学课堂境界的构建

课堂是一种生态系统,强调整体性,注重关联性,它的课堂境界应该是传授知识、发展能力、培养创新素质三者的水乳交融。创新教育与传统教育的不同,并不在于否定知识、能力和创新的教育价值,而是改变了知识、能力、创新在教育过程中的性质和地位。创新性教学课堂境界的构建,关键在教学过程,最大智慧在于实现知识、能力与创新的统一,而实现统一的策略是多种多样的。     

信息技术课课堂评价的实践

课堂评价的根本目的在于促进课堂的发展。在评价过程中应该实施评价主体的多元化,评价方式的多样化,这样才能保证“立足过程、促进发展”的目标,实现学生信息素养的提高。     

让课堂动起来，让快乐多一点

快乐课堂是学生心理结构自主构建的过程。其核心在于通过乐与趣的互动,让学与教和谐交融、轻松推进,实现双赢,发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中,教师和学生产生共鸣,快乐获知,达到和谐、融洽的目的,共建乐学课堂。     

小学数学课堂评价问题与对策探讨

小学数学课堂评价的目的在于总结教师优秀的教学经验,诊断教学中的不足之处,以便更有效地改进教学方法。小学数学课堂评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。     

让课堂动起来,让快乐多点

快乐课堂是学生心理结构自主构建的过程。其核心在于通过乐与趣的互动,让学与教和谐交融、轻松推进,实现双赢,发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中,教师和学生产生共鸣,快乐获知,达到和谐、融洽的目的,共建乐学课堂。     

核心素养视阈下中小学课堂评价的公平性研究

在义务教育基本均衡逐步实现的今天,教育过程微观公平日益受到重视。作为微观公平的重要一环,学校教育过程中的课堂评价公平依赖于评价主体公平、评价目的公平、评价性质公平来实现。实现课堂评价公平主要方式在于:推动课堂评价主体由教师向师生共为主体转变;推动课堂评价目的由管理决策评价向培养人的核心素养培养转变;推动课堂评价性质从简单横向结论性评价向过程性评价转变。     

和谐互动是课堂学习中师生关系的最佳状态

教学,是师生共同享受幸福的过程,而“课堂学习”无疑就是这一过程中最主要的环节。高效课堂不仅在于使学生获得较好的学业成绩,更应该使学生获得个性化、特色化的差异发展。而良好的师生关系则是实现高效课堂的有力保证。     

浅谈语文教学中师生互问的艺术

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要方法,是启动学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段.课堂提问的目的在于使学生在掌握知识的同时,拓展思维,提高能力.     

基于学生视角的课堂对话评价要素

在课堂阅读教学中,学生经常会以口头形式表达他们对教学内容的预习、感受、理解、猜测、判断等意见,教师也会相机针对学生的意见作出评价,这样就形成了课堂对话。但我们研究大量的教学案例后不难发现：一堂课的成功,不仅在于教师事先精心设计好的精彩教学语言,更在于师生双向交流过程中,教师充满教育机智的课堂评价语的运用。     

课堂有效教学之我见

课堂有效教学在于教师的教与学生的学的有效结合,达到良好的教学效果。课堂有效教学不仅体现在课堂40分钟上,还要有效研究教材、有效备课、有效评价,通过整个过程的统一,达到教师乐教、学生乐学的效果。     

名师课堂的智慧

我们学校在第七周举行了名特优教师的示范课。名师课堂一直是我们关注和学习的焦点,对于许多一线教师来说,名师的课堂从来都是被模仿的对象,但大多数模仿过名师课堂的老师总是很沮丧。哪怕他们采用和名师课堂完全相同的课堂形式甚至是课堂语言,到头来却发现自己的课堂并没有生机,更不用说达到名师课堂的效果。名师课堂的秘密和智慧在哪里呢？“名师的精彩不在于课堂有多么完美,而在于平常之处显示智慧,在于鲜明的个性化追求,在于全身心的投入,在于渗透在片断、细节的理念。”     

为何我们的课堂“预”来愈不精彩

课堂精彩与否不在于学生有没有预习,而在于学生是怎么预习的,以及教师如何在学生预习后分析新学情。要让预习点亮课堂,不仅要求学生在预习过程中具备问题意识,而且要求教师重视学生的学情变化和自身素养的不断提高。     

让预设与生成激情共舞

苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。学生是活生生的人,他们有生命、有活力、有发展的潜能,他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。面对课堂     

论课堂文化的本真、结构与价值

课堂文化是在课堂教学过程中所形成的、师生共同自觉遵守的课堂规范、价值观念、思维方式、审美观念和行为方式的有机整体。课堂文化按其性质分为课堂自身文化和课堂载体文化,课堂载体文化包括课程文化、师生文化和环境文化。课堂文化具有特殊性、统和性及内隐性等特点。其价值在于促进学生发展和提升教师职业幸福感、丰富和促进学校文化的发展、助推素质教育的顺利实施。     

准确定位目标 打造高效课堂

构建高效语文课堂的主体在于教师,立足点在于教学目标的预设,以此为基础,合理的课堂实施是保证。从课堂教学目标表述的变化中,我们可以看出教师教学理念的革新过程,同时,也显现出了教师在革新观念过程中的理性思考和个体创新。本文就试图从＂小学语文教学目标的确定＂层面,借助教学实践,阐述小学语文教师对语文、对学生、对课堂、对自己应该秉持的态度。     

构建智慧的物理课堂

有效的课堂教学并不仅仅在于教师的精妙设计,而在于课堂的主人——学生在这个过程中获得的心智发展与情感体验。从这个意义上来说,构建一种智慧的课堂就显得十分重要了。一、课堂民主:教学的基础性智慧著名教育家魏书生在总结他做教师的成功之道时就说,"民主"是最基本的经验之一。     

生态课堂:唤醒沉睡状态的生命体

生态课堂不是单一的"知识课堂""能力课堂""智慧课堂",它是一种生命体的发展过程.生态课堂的生命体既包含学生们的生命.也包含教师们的生命.既是生物向度的生命,也是精神向度的生命.既包含生物体,也包含非生物体.德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."本文就着重从教师、学生、文本三种生命体入手,探讨如何激活他们的生命潜能,构建开放、生成、互动、和谐、发展的生态课堂.     

对《大学生基础文明素养教育》课堂现状分析与思考

大学课堂之大,不在于楼宇之宏伟,不在于面积之宽广,不在于规模之庞大,而在于学风、在于人心。我国高校借助多种教学方式和课堂改革通过"第二课堂"开展素质拓展教育,但是否所有的课程都要统一化,是否课堂教学改革要席卷每一门课程?该文采用访谈法与参与式观察对《大学生基础文明素养教育》课堂进行研究,试图从一门课的课堂情况看大学课堂的现状,总结课堂改革的亮点与不足,明确理想中的大学课堂的核心。