在数学课堂实施研究性学习

研究性学习是一种以“研究”或”探究”为中心的实践性学习活动，对于转变学生的学习方式、激发学生的学习兴趣、培养创新精神和实践能力都有极大的促进作用。在这个过程中的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与以及运用信息技术手段等，都是促进学生发展的有效学习活动。通过研究性学习可以使学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。     

地理研究性学习中实践能力的培养

地理研究性学习的最终目的就是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。正视学生的个体差异,为学生充分发挥自己的个性创设各种空间和条件。一、学生因才乐学,发挥个性在突出学生个性主体作用的地理研究性学习中,学生可以根据个人的兴趣爱好,选择自己喜欢的地理研究课题或从不同角度确定研究思路,而不受教材的约束。在研究活动中,学生可以利用各种方法手段发现、分析和解决问题,提出自己的观点;也可以使用不同的形式展示成果,发挥自     

研究性学习课程实施过程中的几个误区

自2001年6月<基础教育课程改革纲要(试行)>颁布以来,研究性学习作为基础教育课程体系的重要组成部分,引起了教育领域乃至全社会的极大关注.许多教育工作者以研究性学习的实施为突破口和切人点,积极开展新一轮课程改革,探索和积累了不少经验,取得了一定的阶段性成果.但由于认识上的肤浅和理解上的偏差,许多基层学校在研究性学习课程的设置、操作等方面存在一些误区.这在一定程度上背离了研究性学习的价值取向,影响了研究性学习功能的发挥,阻碍了研究性学习深入、健康地发展.     

数学研究性学习中教师的三个角色

新的课程改革提倡以培养学生探究能力为基础的研究性学习,要求为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识的途径,培养学生的科学素养和探究品质.     

研究性学习实施的误区与对策

研究性学习作为课程改革的切入点 ,对变革学生的学习方式、发展学生的创新精神和提高学生的实践能力具有奠基性的价值。但由于诸种原因 ,在当前研究性学习实施的过程中 ,尚存在一些问题。本文从实施对策入手 ,为研究性学习的实施提供理性参考和操作思路 ,以期促进研究性学习的理论研究和改革实践的深入发展     

立足新课程标准 实施研究性学习

“研究性学习”作为一种新的学习方式．它是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。它使学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到真正的张扬和提升，使学生成为学习的主人。     

研究性学习实施模式浅析

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。其实施模式一般可归结为：问题的发现、提出；分析、判断问题的属性价值；研究、解决问题的方法、内涵；探究、解决问题，形成结果；确定问题的应用性、意义；问题的创新与社会实践等。     

研究性学习的定位及其实施要领

研究性学习是一种全新的学习方式。为了更好地发挥其优势作用和先进性，避免操作中的盲目性，本文对研究性学习的性质、目标、内容、教学方式、评价、实施等问题进行了初步探讨。     

调查类研究性学习课题研究的实施策略

1提出问题 研究性学习是学生在教师的指导下进行主动探究、解决问题的学习过程.在学习过程中通常以课题研究为载体,其形式主要有调查研究、实验研究和文献研究.调查研究是事后了解和搜集研究资料的方法,它不受时空限制,能快速而全面搜集资料且适应面广,是研究性学习中常用的方法.     

中学研究性学习实施问题的审视与反思

研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形式就是要改变学生的学习方式，强调一种探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力一种新的尝试和实践。     

研究性学习的三个序列

研究性学习,用一句话说,就是个体以研究的方式学习知识。它内含三个基本的要素序列,即学生序列、知识序列和研究方式序列。从学理上讲,研究性学习的实施,根本上就是学生、知识、研究的方式三个要素在具体时空中的操作性整合。     

浅析研究性学习实施过程中教师的指导作用

研究性学习的主角是学生 ,由学生自主操作 ,模拟科学探究的过程 ;而教师更多的是活动的指引者和合作者。那么教师该如何做好配角 ,并发挥其指导作用呢 ?作为生物学研究性课程的教师 ,我在这方面作了一些尝试和探索。1　课程的一般模式与教师的作用研究性课程的过程的一般模式与教师的作用 ,基本可概括为 :阶　　段学　生　活　动教　师　作　用开题报告激发兴趣　提出问题可行论证　确定课题提出假设推测预想　分步解释补充修正　完善假设制定方案具体分析　计划步骤引导思路　方法指导实践操作动手实验　获取信息指导操作　及时反馈分析结…     

研究性学习实施模式浅析

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点,强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验.其实施模式一般可归结为问题的发现、提出;分析、判断问题的属性价值;研究、解决问题的方法、内涵;探究、解决问题,形成结果;确定问题的应用性、意义;问题的创新与社会实践等.     

研究性学习实施论纲

在课程改革中,研究性学习可以表现出技术性、政治性与文化性三种实施取向。我们可以从课程结构与教学实践两个层面上考虑研究性学习的实施策略。要成功地实施研究性学习,就应该加强校长的课程领导职能、建立自然合作的教师文化、发展积极的家庭与学校伙伴关系,以及改善研究性学习的资源支持。     

数学研究性学习选题中的三个层次

研究性学习，无论是作为一种新型的课程，还是作为一种新的学习方式，在实施中首先面临的问题就是选题，本文将讨论中学数学研究性学习选题中的三个层次。     

中学语文研究性学习的误区及对策

目前中学语研究性学习存在着诸多误区：一是理解上存在偏差；二是实施中流于形式，无针对性；三是只重结果，不重过程；四是做法不切实际。本认为要走出这些误区，必须处理好学生自主与教师指导的关系；实施要有针对性；要建立正确的评价机制；活动的开展要切合实际。     

研究性学习指导中的观念转变

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习对教师来说，是一种新的挑战，而且这种挑战是全方位的、深刻的，这正是培养学生创新精神和实践能力对教师提出的具体要求，是一次观念的更新。作为研究性学习的指导教师应主动转变观念，及时转换角色，由“教师”转型为“导师”，充分发挥自己的主导作用。     

研究性学习在数学教学中的实施

研究性学习是一种以培养学生的创新意识和实践能力为特征的新的学习方式.本文结合数学教学,论述了研究性学习的定义、目标、特点以及实施的原则、类型、程序.