给学生一点时间，还自己一份惊喜——分析一道比较分数大小题后的随想

最近．我在组织分数乘法的复习教学中．研究“你能用几种方法比较5/6与8/9的大小”一题时．第一个班由于课间的一个小插曲．因此时间比较紧张。我只给了学生不到两分钟独立思考的时间就草草地结束了．结果全班40个人，只想出了3种最基本的方法。     

给学生一点时间 还课堂一份精彩

应试教育与素质教育的不同之处在于,前者以习得知识为目标,后者在习得知识的同时更强调能力的培养。一定要落实三个充分,即:给学生充分的阅读时间、充分的思辨时间、充分的说话时间。要让学生在读中感,在思中悟,在辨中明,在说中得。把时间还给学生,是一种理念,一种教育思想。     

给学生一个机会，还老师一份惊喜

这是一节练习讲评课，练习中提到了这样一个问句：“What can a rabbit do？”一个学生回答：“A rabbit can rim and jump．”     

给你一份自信,还我一份惊喜——说说教师的作文批语

在评阅学生作文时,善用鼓励性评语,善与学生进行心灵对话,激发学生写作热情,提高学生写作水平。     

留课堂一点悬念,给自己一份惊喜——浅谈英语教学中的“留白”艺术

“要给学生一杯水,自己先有一桶水”,这是自从事教育工作以来经常听到的一句话。这是作为一名教师对自己的要求,同时我认为也是传统教育观念在我们教学生活中的一个反映。我们的教育注重的是给予。这往往造成,老师讲得辛苦,学生听得迷糊;老师“给”得努力,学生反而抗拒。     

给学生一丝空间,还教师一份惊喜——“平行四边形面积”授课有感

实行"三标高快"课堂以来,改变最大的是学生。下面以学生在公开课"平行四边形面积"中的两个小片断来谈一下学生的表现。[片段一]前三组学生说完两种推导平行四边形的方法后,我心里的石头总算落地了,心想该出的方案都出来了,基本都按老师的预设来的,出于职业习惯,第三组学生说完后,我又问了一次:"还有同学想谈自己的看法吗?"其实当时我心里明白,     

给学生一点空间,还课堂一份精彩——谈初中数学课堂的“留白”艺术

教与学并非成正比的,其中,"学"的比重显然要大于"教"的比重,因此,在初中数学课堂教学中,给学生更多的学习空间,注重课堂教学的"留白"艺术,是提高教学质量的重要举措。     

坚持学生的主体地位——比较分数大小案例分析

比较分数大小是小学数学教学的难点之一,因为比较分数大小的几种方法容易相互干扰,再加上分数与整数、小数的书写形式区别较大,学生易受过去整数、小数大小比较方法定势的影响.在以前的教学中我发现,分阶段教学几种比较分数大小的方法时,学生掌握较好,而进行混合练习时则错误较多.因此,我在教学比较分数的大小时,专门安排了一节整理练习课.下面是课堂教学中的一个片断.……     

循着学生的思路,再谈分数的大小比较

<正>在学生学习完分数意义后,我出示了一道练习题:某实验小学五年级开展了征文活动,下面是五年级三个班的获奖情况。先完成下表,再将表中的分数按从小到大的顺序排列出来。学生先算出三个班获奖作品分别占参赛作品数的1/3、1/2和2/5,然后把它们按从小到大的顺序进行了排列。循着学生的思路,我发现有多种不同的方法。     

给自己一次机会,还大家一份精彩——本刊“求职体验“大征稿

挥手弹指间,&;lt;中国大学生就业&;gt;已稳步走过了她的改版过渡期.读者朋友们,看着她的变化,您是否也同样为她的进步而欣喜呢?……     

给学生一点时间——对课堂40分钟的一点思考

学完了第一单元，对学生进行了一次检测。检测的结果让笔者无法言语，孩子们测试的正确率极低。有些孩子会解答书本上的问题，却不会解决生活中的实际问题；还有些孩子甚至连书本上的问题也不会解答，笔者的心情苦闷到了极点。但冷静下来之后，笔者对自己的课堂教学产生了疑惑：课堂上学习的，他们真的大部分都掌握了吗？会运用了吗？学生在这有限的40分钟内产生了多少学习的欲望？这40分钟的效率又有多高呢？一个接一个的问题涌人了脑海。     

分析一组比较电阻大小的探究题

近几年的教学实践表明,探究式学习方法是学生学习科学的一个强有力的工具,在教学过程中加强探究的特点将有助于学生学习方式的改变,能使同学们保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲．如何科学地指导学生进行分析和解决问题是每位物理教师所面临的新课题,下面分析两道比较电阻大小的探究题．     

学生先研,教师后教——“同分母分数的大小比较”教学反思

<正>二十一世纪的文盲不再仅仅指没有知识的人,而是指不会获取知识的人,所以给学生终身行走的名片——让学生学会学习、学会研究是我们课堂教学的重要价值追求。变教学为学教,让学生先研,教师后教,是一个值得研究的问题。何谓先研后教呢?简单地说,先研就是教师在充分研究教材的基础上,让学生对相关内容先行研究;后教就是在学生先研究的基础上然后教师开展教学活动。为了能更好说明这个问题,下面我结合同分母分数的大小比较教学片段来说明。     

留点时间给学生——数学教学的一点感想

课堂教学是实施素质教育的主渠道.数学习题教学作为数学课堂教学的重要组成部分,该如何具体落实素质教育,已成为教师值得深思的问题.教师对习题教学的片面认识,会导致教学实践过程中出现应试教育,进而影响学生的数学观念和数学行为的形成.     

给学生一份信任,学生还你一个惊喜——龙珠中学基于“学生社团”与“合作小组”的德育自主管理模式成果介绍

广东省深圳市南山区龙珠中学（以下简称＂龙珠中学＂）把创建＂多样、和谐、共生＂的生态型学校作为自己的办学理念,把＂顺性达情,和谐发展＂作为校训。让学生在和谐的环境中学习,在竞争和创造中成长。尊重和培养学生的个性,发展学生的天赋和潜能。     

给学生一份关爰,送学生一份安全——营造小学生心理安全氛围的策略研究

一个健全的孩子不只是在身体上保持健康,心理上的安全也是相当重要的.若不能让孩子得到心理上的安全感,则会使孩子的成长过程,增添许多不可知的意外.因此,我们应该给学生创造一个心理安全、和谐的学习环境.这就需要教师、学生、家长共同努力,缩短师生和生生之间的心理距离,以及家长与孩子之间的心理距离.这样才能使我们的学生健康地成长.     

让学生真正成为学习的主人——“分数大小比较”案例分析

分数大小比较是小学数学教学的难点之一。因为分数大小比较的几种方法容易相互干扰,再加上分数与整数、小数的书写形式区别较大,学生易受过去整数、小数大小比较方法的定势影响。在以往的教学中,我发现分阶段教学几种分数大小比较的方法时,学生掌握较好,而进     

多给学生一份耐心——一则案例与分析

他叫刘武,父母为了让他受到好的教育,想方设法把他从农村转入市实验中学。 开学后,我发现他脑子很是灵活,对任何事充满了好奇心,学习上也比较积极。可是不长时间,他就出现许多不对劲：听课走神、玩小动作、作业不完成或应付,花钱大手大脚。我开始找他谈话,和他谈表现、优点及存在的不足,希望他能端正态度。     

把握分数的本质内涵，在比较大小中体验分数的神奇——评于萍老师执教的“分数大小比较”一课

于萍老师执教的“分数比较大小”一课,不仅仅关注比较分数（同分母、同分子、异分母等）大小的多种情况,更重要的是让学生理解分数大小比较的“本质”和“原理”．既让学生掌握基本技能（会比较分数大小）,又让学生进一步理解分数的意义与性质,体会到分数性质的广泛应用。感受到分数不同于自然数和小数,分数具有自身的神奇与魅力。一节普普通通的“技能”课却能让学生收获多多（知识目标、情感态度目标、数学思想方法的渗透等目标的达成）,其根本原因何在？