“图形与测量”的教学思考

小学阶段"图形与测量"教学的主要内容包括常用长度、面积和体积单位的认识,测量长度、度量角、测量面积和测量体积,用测量单位表述平面图形的周长、面积与立体图形的表面积及体积等的数量关系.与传统图形测量教学目标相比,新课标强调了确立度量单位的必要性,注重了度量单位实际意义的理解,重视了估测和测量方法、策略的探索.简单地说,就是加强了"度量意识、估测意识、策略意识"等目标视角的渗透.     

由“角的度量”一课两种不同教学设计所想

苏教版小学数学四年级上册"角的度量"这个内容是在学生认识角的特征的基础上,进一步认识量角的单位和了解量角器的结构功能及使用量角器测量角的大小.最近,听了同样教学"角的度量"的两节课,对传统的教学设计和现在的教学设计进行比较与反思,对当前我们应该追求怎样的课堂、怎么去实施教学很有启发.     

浅谈新课程下“度量单位”的教学

“度量单位”是小学数学教学中传统的教学内容。小学阶段学习的度量单位主要包括常用的长度单位、面积单位、体积（容积）单位、重量单位等。以往的教学很注重同类单位之间的换算,忽视了度量的体验,使教学抽象化,导致学生感悟不深．空间观念得不到很好的培养和发展。下面,就此内容的教学谈一些看法。     

"认识厘米"同课异构

"认识厘米"是学生学习度量的起始,对于浙教版教材,学生在认识厘米之前,学习了长、短的概念,并学习了把物体放在方格纸上用数格子的方法刻画物体的长度.本课的教学目标是:度量物体(或线段)的长度,建立统一的度量单位,认识1厘米并建立1厘米的空间观念,能估计物体的长度(5厘米以内).     

以丰富的活动体验促进概念的有效建构——"面积"教学案例

教学内容:新世纪教材三年级下册第四单元"什么是面积". 课前思考: "面积"概念教学教什么?怎么教?本节课的数学核心知识是什么?如何达成<数学课程标准>中提出的"结合实例认识面积的含义,能用自选单位估计和测量图形的面积"的教学目标?体会自选度量单位的多样性和感悟统一度量单位的必要性的关系如何处理?如何让学生的面积概念学习过程成为一个主动建构意义的过程?这些是我设计教学时不断思考和探索的问题.     

"同化和顺应"的魅力

人教版小学数学第十二册第118页<4、量的计量>是六年级毕业班总复习第四部分内容,它是在学生学习完小学数学全部内容后进行的系统复习.笔者在教学中发现部分学生对于低级单位与高级单位"互化"时很容易发生混淆.……     

巧找分数应用题中的单位"1"

在小学数学教材中,分数(百分数)应用题教学是重点;然而正确找出单位"1",是解答分数(百分数)应用题的关键,也是教师教学此类应用题的重点和难点.我根据多年从教的体会与感想,经过认真分析、总结,认为单位"1"在分数应用题中主要有以下几种类型.     

基于整体教学 培育学生量感

量感是小学数学核心素养之一。在度量教学中需整体把握育人目标、教学内容、活动设计,整体推进中落实量感的培养。基于整体教学,教学中需重视单位表象建立,理解度量意义;重视单位换算体验,体悟度量方法;重视单位形成价值,渗透数学思想,在过程中逐步培育学生的量感。     

度量性概念教学需把握三个环节

在小学数学教学中,度量性概念是一个重要的概念,也是教学研究的重点。结合实践,从度量单位的产生、建构和应用三个方面入手,进行有效的课堂引导,可提升度量性概念教学的实效。     

"角的度量"课件制作

＂角的度量＂是小学三年级数学的重要教学内容。为了加强学生对此知识点的感性认识,笔者用Flash软件制作＂角的度量＂课件进行教学,收到满意的教学效果。     

小学数学实验中累积量感的实践路径

所谓量感,在数学上是指对物体可测量属性的感知.在小学阶段主要指对长度、面积、体积、质量、容积、时间、货币等的感性认识.目前,度量学习是培育学生量感的主要载体.围绕度量对象、度量工具、度量单位、度量结果等核心要素设计小学数学实验,能促进学生量感的建立和提升,培育数学核心素养.     

烟台市中小幼"一条龙"教改实验设计

一九五八年我市教研室组织市机级关幼儿园、毓璜顶小学、烟台二中三个单位进行"一条龙"综合性教育实验.目的是:在教育要"三个面向"的方针指导下,系统地探索青少年身心全面发展的规律.它是教学体制、课程设置、教材内容、教学方法、考试方法等多方面改革和统筹安排的一种系统性、综合性实验.它把幼儿、小学、中学几个原来相对独立的学校,统一在一个教学管理体制下,采用追踪研究和多学科同时并进的方式,统筹确定实验课题和开展实验活动.它便于系统、全面地研究、总结教育教学规律,为建立一种新的基础教育     

探究"计量单位"的教学

"计量单位"是小学数学的重要教学内容,贯穿于小学数学的各个年级.教学计量单位,要充分考虑小学生的认知特点、生活经历、教学目标,结合学生的生活实际,根据学生的心理设计教学.     

将"数学之源"融入小学数学教学

将"数学之源"融入数学课堂教学中,是素质教育行之有效的途径.本文以苏教版小学数学教材中的"算盘的认识""角的度量""圆的认识"为例,通过回溯"数学之源",对数学文化走进日常数学课程的策略进行分析与探索.     

小学“度量”教学的生活化策略

“度量”是用于计量事物物理属性的一个数学概念，空间距离、物体质量、物体大小等均是“度量”概念在实际生活中的客观存在。小学是学生学习的起始阶段，在这一时期，学生须对“度量”单位进行初步认识，并学会在日常生活中运用“度量”知识。本文围绕小学数学“度量”教学生活化的意义、难点和策略展开了论述。     

用“多维度量原理”破除“单位相乘”论——关于量感前提下数学运算中法理一致性与正确性的思考

<正>在小学阶段的数学学习中,度量单位是广泛应用的基本测度标准。但在日常教学中,关于计数和计量单位的教学,存在一定的认识和操作误区。比如有学者在论文和讲座中也提出“单位×单位=新单位”的观点,并且运用等式的性质形式化地“证明”了小数乘除法中的通用算理是“单位乘单位等于新单位”。然而,经过搜集、查找度量单位的产生历史和研究度量的本质后,发现这个提法有待商榷。     

浅谈小学数学低年级的估算教学

《数学课程标准》在第一学段"数学思考"的目标中指出:在运用数及适当度量单位描述现实生活中的简单现象,以及对运算结果进行估计的过程中,发展数感.可见估算是发展数感的一个很好的载体.然而,学生正确率却不尽如人意,小学低年级教学中估算教学一直贯穿其中,特别是苏教版二年级下册中估算占了相当重的比例,并涉及各个领域.然而为何学生的估算意识及能力还是如此薄弱?现在笔者针对小学低年级学生的估算教学谈谈自己的几点看法.     

浅谈数学度量性概念的优化教学

小学阶段,度量单位是重要的数学教学内容,主要体现在单位之间的换算以及对度量的具体和抽象认知上。由于学生对度量性概念不理解,导致数学学习中错误不断。在数学课堂中,教师应对度量性概念进行详细、直观的讲解与分析,引导学生在实践中不断探索,达到优化教学的目的,提升学生的学习效率。     

多媒体计算机在小学几何图形面积教学中的应用

在小学数学教学中 ,常见几何图形面积的教学 ,是一大重点 ,也是一大难点。为了帮助学生建立正确的思考方法和思维方式 ,正确掌握常见几何图形面积的计算 ,本文谈谈如何利用多媒体计算机辅助小学几何图形面积计算的教学。　　一、长方形、正方形面积的教学　　在小学数学中 ,长方形的面积是通过用面积单位去度量而推导出来的。利用多媒体计算机 ,可以把用面积单位去度量一个长方形的过程 ,动态地表现出来。如图 1 1动态移动一直尺度量长方形的长 ,至图1 2移走直尺后表示出此长方形的长度 (5厘米 ) ,再旋转直尺去度量此长方形的宽 ,移走直尺…     

"角的度量"两种课堂教学的比较

随着课程改革的不断深入,作为教学一线的教师,我的课堂教学也不断受到冲击,特别是对于数学活动操作、技能类型的教学,我的感触颇多.下面就以"角的度量"为例,谈一谈数学操作技能方面的教学体会.