《珠宝商贸实习》课程教学体会与探讨——以北京城市学院珠宝首饰工艺及鉴定专业为例

《珠宝商贸实习》课程是校外实践教学环节,是学生获得珠宝商贸实战训练的重要过程。本文以北京城市学院珠宝首饰工艺及鉴定专业教学为例,从珠宝商贸课程教学情况、教学体会和教学问题等方面进行分析和探讨。     

中职电子专业实习教学探讨

实习课是中等职业学校的一门主课，也是职业教育区别于其他教育的一个显著特征。实习教学同样也是电子类专业的必修课，搞好电子专业实习教学，既能让学生加深对专业技术理论知识的理解，又能让学生掌握本专业工种的操作技能、技巧。并达到一定的熟练程度，为培养金面发展的合格的中级技术工人打下坚实的基础。     

浅谈燃气专业的实习教学方法

由于专业性质所限，技工学校燃气专业的生产实习教学，必须到校外对口的工厂车间进行，其生产实习的教学方法与一般专业的教学方法有所不同。现就多年来摸索的燃气专业实习教学方法作量些分析探讨。     

制冷专业的实习探讨

制冷专业的实习要考虑理论课与实践课的比例与实习学生的人数安排,要重视实操的讲解、总结和实习报告填写等环节,还应以相关专业的实习加以辅助.     

对中职商贸专业教学方法的探讨

中职学校市场营销专业主要面向企业、事业和机关、中介机构等单位,培养应用型市场营销专业人才.据最新统计,近年来市场营销专业成为热门专业之一,对中职市场营销人才的需求居各类人才需求量的前列.     

关于强化材料成型及控制工程专业生产实习教学的探讨

生产实习是高等教育教学过程中的重要实践性环节。分析当前高校工科专业生产实习的现状和存在的不足,对近年从事材料成型与控制工程专业生产实习方面所做的探索性工作进行了总结,提出了改革生产实习的新模式即分段组合的生产实习模式,并提出应强化对生产实习全过程的管理,加大对实习经费的投入力度,根据该专业生产实习教学的目标要求,建立完善的校内外实习基地。     

环境工程专业生产实习的问题与探讨

生产实习是本科工科专业实践性教学的重要环节之一.本文针对中南大学冶金科学与工程学院具有有色冶金行业特色的环境工程专业学生生产实习的教学质量与开展方式进行了探讨,提出了教学改革的一些措施.     

抓好旅游商贸专业学生毕业实习工作

毕业实习是高职教育实践教学中不可缺少的环节．目前我院旅游商贸专业所包括的计算机、烹饪、环境艺术这3个方向的教学模式采用的都是“2＋1”形式．即2年由学校组织在校内组织教学,1年在酒店实习。这样对于刚刚适应了相对宽松生活环境的大学毕业生来说,又必须重新适应新的环境,需要他们调整好自己的心态．正确看待实习的目的和意义。     

教学型本科院校宝石及材料工艺学专业教学计划设置的合理性研究

笔者以华南理工大学广州学院为例,结合自身的教学经验,探讨教学型本科院校该专业教学计划设置的合理性,提出四点设置教学计划中需注意的问题:(1)专业培养目标与定位;(2)根据行业前沿信息设置机动课程:(3)加大营销管理课程的比例;(4)实践课程方面的设置.     

艺师专业学生教学实习的初步探讨

实习是在职业学校学生毕业前必须进行的一项教学内容。为此．学校就应精心准备．周密部署；加强管理．跟踪指导；总结评比，善始善终，使学校建立一套完善的实习制度。     

德语国家普通教学论的核心命题与时代课题

德语国家(德国、奥地利以及瑞士)普通教学论历史悠久,对整个教育学科的建立与发展意义重大。普通教学论作为系统性、普遍性的教学理论,强调自身理论的主体性、师生对话的意义建构、教师清晰的指导与管理、教学的反思性实践。新的时代背景下,德语国家普通教学论的发展既坚守传统,又积极转向,系统分析其优劣特质可以发现:相关理论一方面具有整体性、独特性、指导性、反思性、规范性等特征;另一方面也面临着诸如学科地位下滑、缺乏实证研究支撑、自身理论发展缓慢、缺乏课程研究支持等问题。为应对信息技术时代学校教育的异质性、融合教育、移民教育、健康教育、数字化教育等新兴教学情境,相关研究呈现出新的发展趋势,转向"技术支持下团队合作"、"多主体协同建构"、"制定数字化教学新标准"。     

我国高校专业设置与调整中的市场机制分析

社会主义市场经济体制的实行对高等教育产生了广泛而深刻的影响,并要求高等教育为促进经济的发展服务。对高等教育有重要意义的高校专业设置与调整也不可避免地受到市场机制的调节,这在国家的有关部门政策上和高校办学实践中都得到了明显的体现。市场机制在对专业设置与调整产生影响时,必定有其有利的一面, 也有不利的一面。我们有必要对专业设置与调整中的市场机制作以分析。     

适应市场经济需要 推进高职课程建设

本文根据高等职业技术教育的培养目标，简述对高职教育的专业设置，课程体系改进，以及如何加强实践教学和实训环节，走校企，产教结合的路子等问题的探讨，并提出“双师型”教师队伍建设的一些看法。     

从教学论到课程论：主体性教育研究主导范式的转向

近代以来,在教育理论领域,对主体性及其教育的探索几乎没有停止过。在我国,20世纪80年代以来,特别是课程改革背景下,主体性教育一度成为学者们普遍关注的焦点。但是由于研究视角、取向的局限性与研究范式的单一化和老化,使得该课题的研究尤其是应用性研究在一定程度上陷入困境。因此,当前主体性教育研究的主导范式必须得到改变。从传统的教学论范式到当代的课程论范式,是主体性教育研究转向的一条可行路径,它与目前我国乃至世界教育理论的研究趋向及教育实践发展的背景相一致。     

德国“教育学-教学论”范式与美国“教育科学-课程论”范式的比较研究

以德国为代表的"教育学—教学论"范式和以美国为代表的"教育科学—课程论"范式是教育研究领域两种重要的、不同的研究范式。德国的"教育学—教学论"范式以唯理主义哲学为理论基础,强调从整体上培养人的问题,并从整体和人的全面发展的角度去理解和解决教育和教学问题;相对而言美国的"教育科学-课程论"范式则缺乏这种整体主义的视角。究其原因,除了跟两国不同的历史文化和哲学范式有关外,还与德国"教育学—教学论"范式中一个核心概念"教化"有着密不可分的关系。由于历史的原因,这两大研究范式并存于我国目前的教育研究和实践中。澄清二者之间的具体差异以及造成差异的根源是解决困扰我国教育研究和实践的途径之一。     

讨论式教学法在教师培训中的应用探析——以现代教育理论课程为案例

讨论式教学法是一种教师引导下以学生间的讨论交流为主的教学方法。从教学方法选择的六个依据出发,结合现代教育理论课程的特点,讨论法在教师培训中具有可应用性。     

“实、活、新、美”:大学德语课堂教学要求与方法

本文认为,德语是比较难以掌握的一种语言。作为大学教师在德语课堂教学过程中如何坚持"实"的教学原则,追求"活"的课堂灵动,开拓"新"的教学创意,实现"美"的学习感受,从而激发学生学习兴趣,这不仅是大学德语教师应当追求的课堂教学要求,也是提高大学德语课堂教学质量重要的教学方法与评价标准。     

Didactics and the culture of school disciplines: The case of French language arts as taught in France

This article first examines didactics from an epistemological perspective.

Didactic analysis grasps knowledge as something circulated and/or transmitted. It is distinguished from sociological and psychological approaches to the learning act that legitimize the sociology of education, and from cognitive approaches.

Modifying the learner's individual knowledge so that it conforms to institutional knowledge is a scholastic goal that, in our view, defines the field of didactic research.

The second part of the article proposes answers to these questions: What is the status of the notions taught by the discipline? How are these notions constituted? What is the role of values and knowledge in school exercises and school goals? And what is to be understood by literary culture?

     

中国教育市场的特点及其启示

中国教育市场发育已经成型,并已趋逐渐广泛、成熟。我国的教育市场呈现出的特点独特,包括教育消费性特点教育产品的特点和教育流程特点的众多方面。对这些特点的明确认识,有利于清醒把握教育市场,对于制订相应政策、指导教育的经营运行以及民办教育制度建设有重要启示。     

大学生学习态度的调查分析与建议——基于地方高等师范院校某学院

学习态度是影响学生学习效率的重要因素,基于对地方高等师范院校某学院大学生学习态度的调查,统计结果表明:总体来说大学生学习努力,但学习动机中个体意义过浓,社会意义不够明确;绝大多数大学生对所学专业有兴趣,但兴趣不浓;绝大多数大学生不能正确对待考试,存在错误的观念;大学生能走进课堂,但是课堂学习效率不高.针对各种现象进行了粗略分析,并提出了相应的改进措施.