面部器官词语翻译及其认知解读

面部器官对人的思维和概念的形成产生重要影响.作为人类最明显和熟知的身体部位,面部器官的构成是人类认知经验的基础和出发点.本研究从认知视角中的概念隐喻入手,尝试解读面部器官四大语义场内构成的词语、英汉面部器官词语的翻译、翻译过程中问题的产生等相关问题,进而针对这些问题从词语概念意义的认知空缺、文化的认知空缺、意义的语境化三个角度提出了几点建议.     

汉英“以身喻物”成语的隐喻对比研究——以“头”和“手”为例

汉英＂以身喻物＂成语是指以人体部位或器官为喻,借助于人体词汇或人体器官词汇和其他词语搭配构成表达其他概念的成语。对比它们可以发现,二者在生成上具有相似的认知基础,而在结构形式上和喻体与本体的投射过程中的始源域数量上存在差异。这些异同可以分别从认知、语言及文化角度来加以解释。     

尊重多元解读实施多元指导——对小学语文课堂词语教学的思考

词语教学的现状实在堪忧.在教学实践中,词语教学正在被淡化.词语这一课程资源正在被轻视、虚化.有人以预习为借口,词语教学被"淡"出课堂;有人表面上重视词语教学,实际上却只把词语看作阅读的障碍;有人把词语作为课文阅读理解的垫脚石,忽视学生对词语认知、解读的主体性……凡此种种,不胜枚举.     

从交际中的关键词语看认知语境的功能

关键词语是话语中能激发主体产生联想的的特定词语.在交际过程中,认知语境为主体提供联想的空间,话语中的某些关键词语作为输入新信息的一部分,激活主体已有的相关旧信息,主体通过关键词语来实现认知语境的链接功能、回测功能和预推功能     

隐喻词语国俗语义产生的认知基础

从认知角度探讨植物词语的国俗语义中蕴含的这种特殊的看待世界的方法和角度,即国俗语义产生的认知基础.指出植物词语国俗语义的形成、发展过程实际上是古人所创作的诗歌隐喻逐渐向日常生活中的常规性隐喻演变的一个动态的过程.在这个过程中,国俗语义被不断地丰富加深,植物词语本身的内涵也得到升华.     

表人类状态形容词的概念隐喻

认知语言学是一门新兴的科学.语言学家对它的关注始于上个世纪70年代.它的哲学基础是体验哲学.隐喻是认知语言学的主要内容之一.它不仅是一种修辞手法,更是一种人们的思维过程.隐喻的实质就是通过理解和体验一事物去理解另一事物.在英语中,形容词有较强的表达能力.某一类形容词最初是描写人类特征和状况,后来用于描写外在世界的事和物.根据体验哲学,人们以自己的身体为基础去理解和体验外在世界.因此,这类词语的延伸意义就产生了.扩展的方法之一就是概念隐喻.     

教质疑方法,让学生会问

让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突,培养其主动探索精神和独立思考习惯.但在实际教学中我们会发现学生质疑的质量不高.经常问的是这个词语是什么意思,那个词语是什么意思,疑不到点子上,浪费了许多宝贵时间.     

修辞表征、心理表征和审美体验——诗词语篇认知叙事研究三部曲

作为后经典叙事学的重要分支,认知叙事学聚焦于读者对叙事语篇的认知识解过程.修辞表征、心理表征和审美体验是诗词语篇认知叙事识解过程的重要三部曲.基于认知叙事视角,以三种基本语义关系(相似、相邻和相异)作为参照,重点探究诗词语篇的三个动态识解过程,以期剖析认知叙事情感升华的认知加工机制.     

英汉人体词认知对比研究

该文通过对英语和汉语中具有转义用法的人体词语进行比较,以认知语言学认知模式(cognitive models)和文化模式(cultural models)理论为依据,揭示了人体词语符号中显现的人类思维共性和文化差异性。英语和汉语中具有转义用法的人体词语的产生都是隐喻性思维和转喻性思维的结果。由于英语民族和汉族的文化模型的差异性,英汉人体词语的转义用法存在差异性。     

基于具身认知理论的生物学情感教学策略

身体、认知与情感本是统一的整体,教学中以具身认知可促进积极情感的产生.其中,发挥实感具身的涉身性方可"触物生情",发挥实境具身的情境性自然"由境生情",发挥离线具身的想象性和互动性旨在"以情生情".基于具身认知产生的积极情感反向促进认知.     

高校教务秘书应具有的几种意识

高等学校的教务秘书是一批既担当着秘书工作,又肩负着繁重的教育教学管理职责的高校管理工作者.本文提出了高校教务秘书在主观上应该具有的几种“意识”,阐述了确立这些意识的意义,以及与个人素质的提高、与搞好本职工作之间的必须联系.     

非英语专业大学生英译汉常见问题解析

非英语专业大学生英译汉练习中出现的问题表现在基本功不扎实、忽视语境的制约作用以及缺乏严谨的工作态度等几个方面。本文结合《大学英语》精读课本教学实践对常见问题进行了分析并提出了解决方法。     

苗-汉-英“三语习得”中辅音的迁移——贵州省雷山县陶尧小学的个案研究

本研究以贵州省雷山县陶尧小学苗族学生为个案,从“三语习得”角度探讨学习者英语辅音习得过程中的迁移特征。研究发现,苗－汉－英三语辅音的客观语言距离有利于苗族学生习得英语的辅音;苗族学生母语（L1）和二语（L2）的能力对习得者习得英语辅音至关重要。习得者年龄因素同样影响着习得英语辅音时的迁移。     

ArtinA-半单环探究

文中将投射模、内射模进行推广,引入A-投射模,A-内射模的概念,并且分别研究了它们的一些性质,由此构造出一种环,称为A-半单环,充分体现模对环的刻画．     

当代大学生语码转换行为的调查与分析——以常州工学院为例

在主体语框架理论指导下,笔者对校园语境下的大学生语码转换行为进行了问卷调查,并使用SPSS软件对相关数据进行了统计分析。研究表明,大学生的语码转换能力、类型和作用与所学专业相关;在课堂发言语境下他们的语码转换行为有显著性差异。希望英语教育工作者掌握学生语码转换的特点和规律,寻求恰当的语言教学策略来提高学生的英语水平;建议相关教育部门重视大学生语码转换行为,制定相应的政策来规范汉语言文字的使用和保护方言。     

“三标一体”教育质量管理模型在高校“节能减排”中的应用

从“三标一体”教育质量管理模型角度看,高校节能减排应始终坚持模型中的“持续改进”理念和PD—CA（策划-实施-监控-改进）科学方法,系统地做好高校建设中的节能减排、学生节能环保意识教育、节能环保社会实践活动和节能减排校园文化建设等方面的工作。     

在语文教学中学生自主学习初探

自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。鼓励学生发表独立见解,加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,最大限度地开发学生的潜能。     

《宁波大学学报（教育科学版）》20

目前在教育实践中对教学领导力的认识还存在理念不清、内涵不明的情况。通过对以美、英为主的国外教学领导力研究文献梳理,从教学领导力内涵建构与演进角度深入认识其内在机理,厘清其将目标从单一的校长个体中解放开来,逐渐关注到不同层级领导者在教学领导力中的聚合作用,强调教学领导力的监督功能和教学领导力中不同因素、人员之间交互作用的聚合价值。基于对教学领导力内涵和概念框架的理解,梳理其对校长发展与教师、学生、课程改革实践建构的价值,提出教学领导力的实施与发展取向,有助于人们全面客观地看待教育的发展和实践方向,助力于中国的教育教学变革。     

论宋末元初浙江词坛的审美取向

宋末元初的浙江词坛,在词的审美取向上呈现出地域的共同性:一是重视词的声律美;一是讲究作词时锻炼的工夫;一是特别强调词整体品格的雅正。而这种地域的共同性,与宋元之交浙江一地崇尚文雅的风俗人情、深婉精致的文风、以及这些词人宴游诗酒的生活趣味、懂音识曲的家学师承渊源有着密切的关联。     

任务教学法在大学英语教学中的应用

我国传统的英语教学法在一定程度上阻碍了学生创新能力的发展.大学英语教学应用以学生为中心的任务型教学模式,有利于全面培养学生综合语言应用能力.