以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

小学语文『学案教学』的探索

在传统语文教学中,"学什么"和"怎么学"是掌握在教师手中的,学生只是盲目地跟着教师学.教师"教什么",学生就"学什么",教师"怎么教",学生就"怎么学",从而导致学生始终不会学习.     

小学英语教学初探

<正>我国小学英语教学中存在教学过度语法化,考什么就教什么,怎么考就怎么教,教学跟着考试走的现象,忘记了学习英语的目的是为了应用于生活,把测试、教学等手段当成了目的。陶行知的生活教育理论中提出的"事情怎么做就怎么学,怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子,教的法子要跟着学的法子"的思想对我国当今中小学的英语教学有一定的启发作用。一、教是为了学,而不是考     

探究性学习与探究性教学之要义分析

一、问题的提出教学,顾名思义,就是教学生学习。老师教什么?怎么教?学生学什么?怎么学?这是每一位走进课堂的老师必须思考,也不得不思考的问题。教什么,学什么,属于教学内容的范畴;怎么教,怎么学,属于人才     

定主轴 设梯度 促转化——以统编版语文四年级上册第六单元为例

语文课堂教学离不开三个重要环节与关键步骤,即教材解读确定"教什么""怎么教",教与学的整合确定"学什么""怎么学",通过教学促进语文知识向语文能力和素养转化,确定"转化什么""怎么转化""转化到什么程度"。重点落实好三大策略:两两整合,构建主轴思路;两头兼顾,搭建教学梯度;突出语用,促进素养转化。     

厘清数学教学中的四个基本问题——以苏科版八上“5.2平面直角坐标系(3)”为例

数学课堂教学是一个系统工程,影响教学效能的因素很多。课堂教学由教师的教、学生的学、教学内容三个基本部分组成。初中数学教学中,必须厘清"教(学)什么""为什么要教(学)""怎么教(学)、为什么这样教(学)""教(学)了之后有什么好处"等基本问题,这样才能为一堂高效能好课提供保障。     

陶行知生活教育理论对中学物理教学的启示

著名教育学家陶行知先生提出的生活教育理论认为:"教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法;事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教."而我国现行的中学物理教育的现状是:教的方法根据考的方法,学的方法根据教的方法,考试怎么考就怎么教,考试考什么就教什么.     

清晰目标,让语文教学点石成金

<正>上海师范大学教授王荣先提倡"教什么"比"怎么教"更重要,他认为:一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。"怎么教"是教学的方法与策略,而"教什么"是教学内容,也是教学目标的定位,这体现出教师对教材的理解,对学情的把握,对课标的认识。评价一节好课的标准之一就是看教学目标的定位与达成度,唯有先知道"教什么",清晰教学目标,明确教学重点,才能选择合适的教学方法,学生才知道学什么,怎么学。由此看来,语文教师     

小学语文"学案教学"的探索

在传统语文教学中,"学什么"和"怎么学"是掌握在教师手中的,学生只是盲目地跟着教师学。教师"教什么",学生就"学什么",教师"怎么教",学生就"怎么学",从而导致学生始终不会学习。此外,传统教学只让学生跟学,不让学生自学,学生对思维的内容和思维的结果全凭耳听脑记,往往会因时间的关系而淡忘。教师也难以了解学生个体是在真思维还是在假思维,是有效思维还是无效思维。小学语文"学案教学"的探索是针对传统语文教学的弊端而进行的一项语文教学改革实践活动。     

探究性学习与探究性教学之要义分析

一、问题的提出 教学，顾名思义，就是教学生学习。老师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？这是每一位走进课堂的老师必须思考，也不得不思考的问题。教什么，学什么，属于教学内容的范畴；怎么敦，怎么学，属于人才培养模式的范畴。在全面推进素质教育，大力实施新课程的今天，     

“预学后教”策略下对“预学”的思考——以人教版六年级数学教学为例

"预学后教",是指学生在课前利用预学单预学,进行自主学习和亲身尝试,然后教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学新范式。实施"预学后教"教学策略,教师要理清"为什么要预学""预学学什么""预学怎么学""预学改变了什么"四个方面的内涵及关系,以提高课堂教学效率,凸显"预学后教"的教学价值。     

教材解读:应首先注重教学内容的确定

我们一线教师在日常教学中拿到一篇课文,脑海中首先思考"我怎么教"或"学生怎么学"已经成了习惯,往往先有了教学方法(所谓的亮点)再"制造"出相应的教学内容;而很少有人在明确"我教什么"或"学生学什么"的基础上再考虑"我怎么教"。备课时教学内容的确定和教学方法的选择,到底谁先谁后,谁重谁轻,谁急谁缓     

高中地理导学案教学践行初探

一、设计导学案,解读相关概念1.导学案的内涵和特点新课标理念之一是要改变以教师为主体的旧课堂教学结构,构建以学生为主体的新课堂教学结构。作为课堂教学基础工程的备课工作,就必须从以备教为主转变为备教与备学相结合,以备学为主。所谓备学为主,就是说,教不能代替学,教是为了调动学。"教什么,怎么教,学什么,怎么学"都要以学生发展为出发点和归宿点;导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,引导学生自主参与、     

基于学生“怎么学”和教师“怎么教”的课堂操作策略——以“声音的产生与传播”为例

教师根据学生的实际学习能力,将课程标准的知识与能力要求转化为学生可独立操作的学习任务清单,有效解决学生"学什么"和教师"教什么"的问题,紧紧围绕学生会"怎么学"这一主线,深入研究教师该"怎么教"的问题,实现二者有效融合,逐步提高学生主动提出问题与独立解决问题的能力.     

挥写新画卷 播撒新希望——2011年河北省中考思想品德经典试题赏析

晨光初照,草径露微。站在素质教育的崭新节点,思想品德课何去何从？教什么、怎么教,学什么、怎么学,考什么、怎么考。2011年河北省中考,迈着坚定的步伐,在德育舞台上再次书写了崭新的画卷。     

用课文学作文——学科内部整合的探究与思考

作文,是语文教学当中无可避免的话题,也常常是令人头疼的问题。对于教师来说,"教什么,怎么教"是一种困惑,核心问题表现为"怎么教";对于学生来说,"写什么,怎么写"是一种烦恼,核心问题指向为"写什么"。"用课文学作文",着重以人教版小学语文教材(2004版)为基石,以学科内部整合为抓手,探究一条习作的新路。     

基于以学定教理念下教学内容的研制策略

<正>阅读教学其实就是两个命题,即教什么与怎么教。而关注"教什么"本身就是阅读教学全新的视角,是课改以来的可喜变化。但在实践中教师对教学内容的选择常常建立在教师对文本解读的基础上,无论是内容,还是重难点都是教师一厢情愿的设置,教师"教"的迹象过于明显,而在很大程度上忽视了学生"学"的主体欲望,学生该学什么、想学什么,都没有成为教师考量教学内容的标准。这种"教"与"学"泾渭分明的状态,造成了课堂教学内容无法真正契合学生     

盘活历史考点 提高备考效率

高考是课堂教学和课程改革的试金石。教师平时关注的是教什么怎么教,学生关注的是学什么怎么学。高三阶段我们更加关注的是高考考什么,怎么考。08年江苏高考命题呈现这     

高中小说教学内容探究

本文主要阐述高中小说阅读的教学内容与方法,探索将文本细读融入到高中小说教学中的几种方法,明确小说阅读教学应该"教什么""怎么教"和学生应该"学什么"等问题。     

对数学课堂中的素质教育的认识与实践

数学课堂教学实施素质教育,是教与学的统一体,是认知系统、动力系统、人际系统的同步到位.做为一个教师应当明确为什么教,教什么,怎么教,教到什么程度,使学生明确:为什么学,学什么,怎么学,学到什么程度.牢固树立功在课前,力在课内的思想. 　　……