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戴菲涯 《语文世界(高中版)》2001,(11)
冬天来了吗?要不我怎么感到如此凄冷呢?世人对我的那种鄙夷的目光对我来说,无疑是雪上加霜。我的羽毛少得超乎我的想像,我担心能渡过这个冬天吗?我将所有的羽毛覆盖在了心上,保持它的温度。冬天走了,还会有春天;羽毛没了,还有躯体;躯体没了,还有灵魂;灵魂没了,还有这颗炙热的心,如果这颗心也没了,我还有什么呢?我捂得更紧了,哪怕身子在风中瑟瑟。我的手脚、我的思想是不停地忙碌着的,我腾不出时间为自己打造一个“避难所”,来不及我再想些什么,孤独已侵袭了我的全部,慢慢地消融、升华,最终扩散在无垠宇宙间。忙忙碌碌… 相似文献
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徐天柱 《小学生导刊(低年级)》2006,(3)
寒号鸟看见喜鹊飞进又飞出,就问:“你忙什么啊?”喜鹊说:“我忙着衔树枝做窝。你忙什么呢?”“没什么,我随便遛遛!”寒号鸟说完飞走了。不久,寒号鸟看见喜鹊的窝筑好了,又漂亮,又结实,称赞 相似文献
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《中小学作文教学(小学版)》2006,(5)
“哆哆哆,哆哆哆,寒风冻死我,明天就垒窝……”得过且过的寒号鸟终于被大风雪冻死了。看了《寒号鸟》的故事,我的心里很羞愧——因为我曾经也像寒号鸟一样,是一个得过且过的小学生。 相似文献
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老师:上次期末考试成绩还不错,这使得我学习有点散漫。现在上高三了,我对自己的状态有些担心。其实,长时间的放松我也不踏实,但当危机感产生时,我往往只有三分钟热情,过一阵子后又松懈下来了。还有一点我不太明白,考试时我为何感觉很紧张?少琴 相似文献
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常言道:不动笔墨不读书。心理学家告诉我们:在学习过程中,动用多种感官共同参与,记忆、理解的效果会更好。边读边划,让学生通过动脑、动眼、动手、动口,真正读懂课文。下面我就以“读划”结合的方法谈谈《寒号鸟》一文的教学。一、初读课文,划出生字新词预习课文时,要求学生边看课文边用铅笔划出本课的生字、新词,注意读准字音,词语组合要正确,弄清多音字的读法。由于本课生字较多,我采用学 相似文献
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李伟忠 《七彩语文(小学低年级)》2022,(1):20-23
一、复习词语,指导书写
师:"寒"字,上面是个"宝盖",注意"横钩"的"钩"要指向字的中心.下面的"撇""捺"要舒展."号"字,中间一横要写长.(师范写)
(出示词语并正音:几阵秋风、天气晴朗、大雪纷飞、得过且过.生读)
师:字音都掌握了.课文写了一件什么事呢?你能根据下面的提示向大家说一说吗? 相似文献
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心理学告诉我们:在学习过程中,动用多种感官共同参与、记忆、理解的效果会更好。我是以“边读边画”的方法来教学《寒号鸟》一文的。一、初读课文,画生字、新词在预习课文的基础上,放录音范读或老师 相似文献
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邓姣姣 《课程教材教学研究(小教研究)》2020,(Z5):71-72
<正>【教学目标】1.抓住重点词语感受寒号鸟的懒惰和喜鹊的勤劳,初步了解对比的写作手法。2.分角色有感情地朗读课文。3.懂得只有通过辛勤劳动才能过上幸福生活。【教学重难点】重点:分角色有感情地朗读课文。难点:懂得只有通过辛勤劳动才能过上幸福生活。【教学准备】寒号鸟和喜鹊的图片、头饰,教学课件。 相似文献
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课文《寒号鸟》是一则民间故事,讲的是懒惰的寒号鸟因不听从喜鹊劝告,及时垒巢,最后被活活冻死的事。本文是一篇阅读课文,三年级的阅读课要在教师亦教亦放中让学生逐渐学懂,所以教师要把握好分寸,不能扶得太多,也不能全放。在教学中,我采用了“抓文眼贯彻到底”的方法。 相似文献
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一.教学设计简述
(一)导入新课今天,我们学习的课文是《寒号鸟的“千古奇冤”》,学习的过程也是整个案件追踪的过程,希望同学们能发挥自己的聪明才智,齐心协力为寒号鸟翻案。 相似文献
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《寒号鸟》(第六册)是一篇独立阅读课文。这个虚构的民间故事,通过寒号鸟十分懒惰、得过且过,最后冻死的结局,说明“美好的生活要靠辛勤劳动来创造,不爱劳动是得不到幸福”的道理。如何寓理于情,是情趣教学的关键,现谈谈个人的教学设计: 相似文献
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<正>【学习目标】1.培养真实情境下解决问题的能力,不断发展逻辑思维。2.阅读故事,了解主要角色,交流表达自己的爱憎。3.感知故事大概内容,能按照时间顺序,说清楚喜鹊、寒号鸟的不同做法及结果。发现产生不同结果的原因。4.在阅读及角色扮演中体会角色特点,学会有条理地讲述小故事。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2021,(3)
在语文课程中,思维的发展与提升处于语文核心素养的核心位置。低年级儿童思维的特点是以具体形象的思维为主,思维能力发展受语言发展的影响大。在阅读教学中采用直观的手段进行教学,加强朗读训练促语感发展。要抓住核心问题,训练抽象思维能力。在识字写字教学的过程中恰当地运用识字方法和策略发展学生的思维能力。 相似文献
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<正>语言是思维的工具,学习语言的过程也是提升思维的过程。在项目式教学中,教师可以通过自主学习和小组合作,促进学生挖掘语言魅力,发展思维水平。本项目以《寒号鸟》为研究对象,以“喜鹊和寒号鸟为什么有不一样的结局”为驱动问题,将其分解为“了解绘本、挖掘节点、对比语言、朗诵表演”四个任务,并最终完成“制作小绘本”的项目成果。在项目实施中,设计过程性评价表格。该项目以把握课标、降低难度和教师搭台、学生唱戏为重点,突出学生的主体地位,在语言的深度应用中提升学生的思维能力。 相似文献