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科学探究是高中化学新课程的重要理念,探究教学设计是实施科学探究的重要前提。本文从探究教学设计的涵义入手,以建构主义学习理论为依据。探究教学设计可根据课程标准的要求,在分析教学内容,教学对象的基础上,制定探究教学目标,选择探究教学内容,设计探究教学情景,对探究活动进行设计和组织,制定有利于学生发展的探究评价并通过探兜教学的实施,为下一个探究教学方案的制定提供有效的反馈信息。 相似文献
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刘秀梅 《宿州教育学院学报》2006,9(4):27-28
科学的本质是对未知事物的探究。物理新课标将科学探究列入内容标准,突出了学生的探究活动,并明确指出“提出问题”是科学探究的首要环节。据笔者了解。目前的探究教学中,大多是教师提出问题,学生再猜想探究,可以说学生薄弱的提出问题能力已大大影响了学生探究能力的发展。那么物理教学中如何培养学生的提出问题能力,激发学生的探究兴趣。是值得每一位教师关注和深思的问题。下面本人结合自身的教学实践.浅谈一些做法和体会。 相似文献
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浅谈对探究教学的认识与思考 总被引:11,自引:0,他引:11
探究教学是20世纪60年代提出的,其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,培养科学探究能力,美国几十年的科学教育实践表明,探究教学有着明显的优势,但实践起来困难重重。本文分析了探究教学的优势与弊端,以及科学探究的基本特征,并针对我国的科学教育实际提出了一些建议。 相似文献
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所谓情境探究教学,就是教师根据教学目标和教学内容,创设特定的教学情境,引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,选择综合而典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境,努力真实、全面地反映成模拟现实,引导学生应用所学知识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用, 相似文献
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黄国龙 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):63-64
一、“提出猜想”教学环节在实施中存在的问题
猜想是科学探究的一个重要要素,“提出猜想”则是科学探究教学的一个重要环节。然而,现行中学物理探究教学在实施“提出猜想”环节过程中存在一些问题。 相似文献
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探究教学及其在中学生物教学中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
刘争争 《贵州教育学院学报》2004,15(4):101-103
通过对探究教学的意义、概念、步骤的介绍,及其评价方式的简要分析,明确了探究教学强调掌握知识获得的过程,其核心是让学生经历科学活动,以培养学生的能力为重点。在对应用案例的分析时,阐述了如何在探究教学过程中实现师生活动的立体构建及对学生能力的培养。总结了探究教学对教师的要求,提出了探究教学在应用中面临的问题及解决的建议。 相似文献
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探究教学的模拟问题研究 总被引:14,自引:0,他引:14
探究教学是类似于科学探究的一种模拟性的科学探究活动,它的开展是科技进步和社会发展的必然要求;树立正确模拟观念,恰当处理模拟精度是有效实施探究教学的关键;探究教学应尽量在适应学生认知方式和提供学生参与科学探究活动机会二之间保持一定张力,使之呈现结构性、真实性,引导性和合作性等特征。 相似文献
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探究性教学误区:探究性教学是每一节课都应使用的方法;探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生;探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究;只要将学生分成小组,学习过程就是探究性学习;探究性教学中学生想学什么,教师就应该教什么;只要学生动手操作,教学过程就是探索性教学。 相似文献
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兴起于20世纪60年代的探究教学,已成为我国基础教育课程改革的核心问题之一。本文作者从自身的教学实践出发,结合《全日制义务教育生物教学标准》,谈了探究教学的实质和实施探究教学的几点做法。 相似文献
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1.以“科学探充”视角解读物理教材。实际教学中,值得探究的内容从思维方法(模式)的角度来看,主要分两类:一是归纳模式,二是演绎模式。内容中凡是包含这类科学思维的,就可以设计为探究教学。探究教学设计中.以“科学探究”的视角解读探究性教材内容是首要任务,需要教师对教材的再创造。教材解读首先要详细阅读教材,确定出哪些环节要进行探究教学;其次要设计如何规划探究过程, 相似文献
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开展科学探究教学,培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容,并在新教材的编写中进行了合理的安排,充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要科学方法,科学探究能力是综合性的能力,科学探究能力的提高不是一蹴而就的,而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此,物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法,更要注重和加强科学探究教学,通过精心创设探究情境,重视探究过程的实施,充分发挥评价的激励功能,达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。 相似文献
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郑大庆 《福建教育学院学报》2004,(12):82-83
探究式教学是在新课标的理念下以启发式教学思想为指导,让学生在课堂上积极主动地参与学习,通过观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等一系列思维活动,不断地自主探究思考,激发创造意识,培养创新能力。问题设计是探究式教学的灵魂,是教学成功的关键,现谈谈初中数学课探究式教学的问题设计与同仁商讨。 相似文献
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探究式教学的实质是以“问题解决”为中心的教学,探究活动更应该减少歧路,精简岔道,以便于学生集中精力探究问题。然而,不少教师为了体现“教”的启发性、“学”的创造性,结果把本来简单的学习任务,弄得朝着复杂的方向发展。[第一段] 相似文献
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在科学课程中,科学探究既是教与学的方式,也是课程的重要内容,而且还是教学的精神.作为教学的精神,科学探究反映的是科学教师积极探究教学问题,追求最佳教学效果的一种精神状态和行为取向;教师的探究精神不但表现为课内的行为,而且更多的是表现为课外的行为;作为教学的精神,科学探究并不受学习内容的限制,也不受学习方式的限制.在讲授教学中,同样需要教师的探究精神.那么,讲授教学是如何体现教师的探究精神呢?[第一段] 相似文献
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本人在结题的“高中生物学探究教学及其案例研究”课题研究过程中,编写和收集了很多个教学案例,现进行简单分类和例举阐述,使学生掌握探究学习的一般类型和方法步骤,提高学生的探究能力,以适应新课程的教学改革及高考的命题变化。 相似文献
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职业教育要大力发展探究式教学,提倡通过探究性教学使学生成为独立和自主的学习者,培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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郭金华 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(3):94-97
语文教学中开展对话教学,应当引领学生展开与作品的对话体验。无论怎样的教学策略,都应该视教学为学生以自己的生活经历、经验与情感体验与文本展开“对话”的过程,是学生与作品的情意交融和精神同构的过程。 相似文献
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我在“探索多边形的内角和”一堂课教学试验中,采用了探究程序进行教学试验。我选择多边形的内角和来培养学生的探究能力,教学过程是: 相似文献