共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。” 相似文献
2.
随着素质教育的实施与新课改的推广,教育“以生为本”的理念越来越得到人们的认可．一切为了学生的全面和谐发展,已是教育的共识．《数学课程标准》强调：义务教育阶段的数学课程面向全体学生,实现人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．爱因斯坦在《论教育》中也说：“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人,而不是一个专家．” 相似文献
3.
义务教育阶段的数学课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展．使数学教育面向全体学生．实现“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展”。近期特级教师詹明道老师．提出的课题《数学生态课堂与学生发展》对我的感触很深。 相似文献
4.
《数学课程标准》明确指出“数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性,使数学教育面向全体学生、实现人人都能获得必需的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展．”选择性学习为不同学习水平、不同个性特征的学生提供了广阔的自主学习空间,提供了自我表现、获取成功体验的机会,有利于充分激发学生的学习动机,全面调动学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习的意识和能力,使每个学生在自己的可达性目标上得到最优发展． 相似文献
5.
数学课程标准提出：数学课程应体现数学的基础性、普及性、选择性．实现人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。学校教育的目的,是提高全体学生的素质,关注每个学生的全面发展。赞可夫说：“学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。”所以．如何对待学习有困难的学生（简称学困生）,应当成为实施素质教育、实现新课程理念的重要课题。 相似文献
6.
《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学．人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求数学教学必须面向全体学生．全面提高学生的能力水平。作为一名教育工作者。在教学过程中一定会遇到转变后进生的问题．而数学教学中．转变后进生是教师教学工作的一大难题。那怎样才能调动学生的学习积极性呢？用什么方法去转化他们？下面是笔者在数学教学二十几年中总结的一些经验． 相似文献
7.
新的数学课程标准指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发 相似文献
8.
《义务教育国家数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性．使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是学习的主人,我们教学的目的是让学生学会学习,经历学习的过程,课堂是学生学习的主要场所, 相似文献
9.
《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教育应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。面对前面所挺到的学生接受能力存在差异之现状，作为教学工作的组织、引导和合作的老师．应该如何把握，才能“实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”呢？经过多年的教学实践， 相似文献
10.
穆传武 《中学生数理化(高中版)》2011,(11):49-49
数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生．实现人人学有价值的数学．人人都获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展．”学生完成作业不只是为了检验知识与技能的掌握情况．更是学生主动学习、主动建构的实践活动．然而目前中学数学作业的布置存在着许多问题．这些问题主要包括以下几个方面： 相似文献
11.
刘刚 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):83-83,85
《数学课程标准》的基本理念是着眼于培养学生终生学习的愿望和能力,突出体现义务教育的普及性、基础性与发展性．使数学课程面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．其中“有价值的数学”意指：义务教育阶段向学生提供的数学,不仅是对学生进一步学习、对将来从事自己的事业、 相似文献
12.
数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．但是实际教学效果并不是那么容易达到的． 相似文献
13.
从世界教育评价发展潮流看，已由原来“选拔适合教育的少年儿童”，转变为今天的“创造适合少年儿童发展的教育”．“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展”这一提法，反映了义务教育阶段面向全体学生、体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着新的数学课程理念和实践体系．因此，充分发展评价功能， 相似文献
14.
强调个性发展,注重个性教育,是当代世界教育改革的共同趋势。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上各有不同,处于同一发展阶段的不同学生也同样存在着差异。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”即义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,要为每一个学生提供不同的发展机会和可能,以达到个性发展的目的。 相似文献
15.
马爱国 《河北理科教学研究》2005,(2):66-68
《义务教育国家数学课程标准》(实验稿)指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,”根据这一理念,2004年河北省中考试题加强了学生运用数学的意识,更加突出考查了获取数学信息、认识数学对象的基本过程和方法．下面就此结合实例作简要评析： 相似文献
16.
《数学课程标准(实验稿)》的基本理念之一是“以人的发展为本”。这就要求数学教学要努力以学生为主体，充分发挥学生的潜能，调动学习的积极性和主动性，实现有效学习。笔者经过探索认为，组织数学活动，唤起学习经验，引导自主思考，开展数学“再创造”学习是实现有效学习的新策略。 相似文献
17.
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学中，学生才是数学学习的主人。如何让学生喜欢数学，积极主动地探索数学的奥妙，是每个数学教师需要认真思考的问题。 相似文献
18.
《数学课程标准》中提出:义务教育阶段的数学课程应面向全体学生,实现人人学习有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学得到不同的发展。学生怎样才能学习有价值的数学,我认为可以从以下三个方面进行思考。 相似文献
19.
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．”作为初中数学教育重要环节的数学作业如何体现这一基本理念,如何调整作业在学生学习活动中的位置,这是一个新课题,也是提高数学课堂教学效率的关键． 相似文献
20.
“新课程”提出教学要以人为本，强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有所用的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现以人为本，就要做到“鱼”、“渔”同授，既授之以鱼，又授之以渔。教师要先授“鱼”，后授“渔”，并且授“适宜”的“渔”，授予学生独立思考的方法，自主学习的方法，创新能力的方法，质疑能... 相似文献