谈教师在课程改革中的角色转变

新的课程改革突出了以学生为本，并重视学生主动参与和积极探究的学习态度以及学习能力的培养。因此。对教师也提出了更高的要求：教师的课堂角色必须转变；教师的教学方式必须改变；教师的学生观必须改变：教师对学生的评价观必须改变。课程改革的主阵地在课堂，主要的实施者是教师，课程改革能否不断深入。取决于我们广大教师的努力。那么，教师在课程改革中如何转变自己的角色呢？     

课堂转型与教师角色的转变

学生80%以上的时间是在课堂中度过的,如果课堂不改变,学校的教育就不可能真正改变。北京十一学校坚持课堂教学改革的价值观,在《学校行动纲要》里明确提出了调整教学关系的要求,其中包括:不要把学生框定在教师的知识领域里,教师的角色更多地应该是启蒙;需要将教师的诊断功能凸现出来;课堂是学生学习的地方,不是教师展示自我的舞台;教师是最重要的课程资源等方面。     

如何引导学生真正成为英语课堂的主人

新课改要求教师转变角色，由“传道、授业、解惑”的教书匠。转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者：还要求教师把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体和课堂的主人。我从更新教学观念、改变教学方式入手，引导学生学习方式的转变。     

异步教学促使教师从孤独走向合作

国家基础教育课程改革,将使我国中小学教师课程教学活动发生一次历史性的变化。教师在教育改革的舞台上,将扮演一个全新的角色。教师在进入新课程规定的新的课堂教学之中时,将随着新课程所建立的学生学习方式的改变,而重新建立自己的教学方式。异步教学便是在新课程教学改革中脱颖而出,顺应了历史潮流,推动了教育教学的巨大进步。同时也促使教师在教学过程中改变课堂常规,实现角色转变,从孤独走向合作。一、异步教学促使教师角色转变异步教学改革,正在全国蓬勃开展起来。黎世法教授的足迹遍及全国各地,异步教学的思想己深入人心。在异步教学…     

课程文化建构中的师生角色期待

课程文化建构中对教师和学生主体性的呼唤亟待师生角色的相应转变。教师由静态的文化复制者向动态的文化创生者转变;由课堂的主宰者向生态性课堂的引领者转变;由知识传授者和能力培养者升华为精神的关怀者。学生的角色由被动的课程实施的对象转变成课程文化建构中的主动实践者;由既定价值观的同化者转变成质疑者;由单一的课堂学习者走向课堂生活者。     

初中语文新课程教学策略的转变

新课程所谓的"用教材教,而不是教教材"是允许我们用同一教材达到不同的目标,使学生有所收获。课程改革的核心要放在学生学习方式和教师的教学方式的改变上,即由重知识传授向重学生转变、由重知识传授向重学习方法转变,由重结果向重过程转变,由同一规格教育向差异性教育转变。     

课程文化建构中的师生角色期待

课程文化建构中对教师和学生主体性的呼唤亟待师生角色的相应转变。教师由静态的文化复制者向动态的文化创生者转变;由课堂的主宰者向生态性课堂的引领者转变;由知识传授者和能力培养者升华为精神的关怀者。学生的角色由被动的课程实施的对象转变成课程文化建构中的主动实践者;由既定价值观的同化者转变成质疑者;由单一的课堂学习者走向课堂生活者。     

德育课程化之探微

1．转变教师角色，走出教育误区，让德育课程化 长期以来，学校承担着社会道德价值维持与传递功能，但是，学生绝不是灌输德育体系的容器，德育也绝不是游离于课堂之外的活动。新课程改革为教师提出了新的课题，即德育课程化。我个人认为：德育课程化绝不是德育课堂化，更不是单一的进行德育教学，而是要整合学校德育资源，让教师们的言行举止、师德风范成为学校德育工作的主旋律，让学生们在课堂中感悟德育工作，体会德育功能，形成学科育人的德育课程化体系，在新课程改革背景下使教育教学形成合力。     

聋校数学课堂教学改革的思考与探索

聋教育课程改革是聋教育领域一场深刻的变革．新的课程理念、新的评价观，强烈冲击着传统的教学观念和教师习以为常的教学方式。它要求聋校教师要了解新课程、理解新课程、走进新课程、研究新课程。在数学课堂教学实践中。必须探索以教师教学方式的转变实现学生学习方式的转变．从而真正实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学．使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活．使学生在形式多样、兴趣盎然的活动中主动发展。     

初中物理新课程教学策略的转变

课程改革的核心是改变学生学习方式和教师的教学方式．即由重知识传授向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变。要实现这一转变,需要从优化教学设计、改善课堂教学状态中寻找出路。     

地方高师院校《教育学》课程见习策略探究

教育学具有较强的理论性和实践性,在地方高师院校的职前教育和在职教育中其实践性却没有引起足够重视。笔者通过调查,发现学生对教育学课程有自己的需求,他们希望参与其中。为此,教育学课程教学要转变教学理念,抛弃教师承包课堂的传统局面,要基于学生参与学习的理念,建立教育学课程教学见习模式以改变教育学理论与实践脱节的现状,以期为高师教育教学质量的提高提供借鉴和思考。     

新课改中课堂教学的反思

我国新一轮基础教育课程改革,是全面推进素质教育,提高民族素质的一项重要举措。我校从去年开始进行新课程改革,经历新教材培训同时,进行实战教学演练以后,我认识到:课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交流、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。将课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课程改革中重要的一环。在实施新课程改革的过程中,如果不     

浅谈新课程背景下化学教师角色的重建

新课程既是概念重建的运动,赋予了课程、教师、学生等概念全新的涵义,也是教师角色转变的过程,要求教师重新认识自己的身份地位和职责所在.教师将在教育改革的舞台上扮演一个新的角色,将进入课程规定的新的课堂生活方式,将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学     

反对课堂霸权

课堂是师生共生的学校教育教学的舞台。课堂是教师和学生精神生活与交流的场所。课堂是学生学习、探究与创新知识的平台。因此，课堂是属于师生双方的课堂，而不是教师肆意垄断的自留地，更不是教师随意统治的殖民地。现在，我们明确地反对课堂霸权．意在解放课堂，使得我们的学生能够从传统的教师独霸的课堂中极大地解放出来，放飞他们的心智和创造力。     

对新课改中课堂教学的认识及反思

这次课程改革是我国建国以来举措最大的一次改革，随着课改的实施，教师的教学观念有了“脱胎换骨”的改变。彻底从“传道、授业、解惑”的舞台上走了下来，放下了课堂教师是权威、是主角的架子，充分认识到过去是“从教师的教看学生的学”，现在是“从学生的学看教师的教”。同时，观念的转变也带动了教学方式和学习方式的转变。我们看到，不管采取什么样的组织形式，教师总能做到“三少”和“两多”即少站在讲台上授之以“鱼”，     

导——开启学习之门的钥匙

新一轮课程改革．要求教师要由讲授型的“讲”师变为引导型的“导”师．而学生则要成为课堂真正的主人。我认为,这种转变充分体现了学生主体性的课改特色,而不是教师让位给学生。而且,学生在课堂教学中主体性发挥的效果如何．整个课堂教学效率的高低,直接取决于教师“导”的艺术．“导”的水平。只有在教师“导”的指引下,才能点燃学生思想的火花,开启语文学习之门,     

教学课堂之美在于生成与发展

“课堂不是教师表演的舞台,而是师生互动交往的场所;课堂不是学生训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不是传授知识的场所,更是探索知识的场所;课堂不是教师行为机械运动的场所,而是展现教育智慧的场所。”新一轮课程改革已把课堂的舞台交给了学生,就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。在近几年的教学实践中,我感悟了很多：预设只是机械的重复,生成那才是生命的灵动,我们课堂教学的生命力不是“复制”,而是“刷新”……接下来笔者结合具体事例谈几点体会。     

做好教师角色的转变是课改成功的关键

一、课程标准对小学数学教师的要求。1．课程改革要求教师要具有全新的教育观念。课程改革除教材改革外，主要的是教学模式的改革及学生学习方式的改革。在新的教学模式里，教师观念的转变举足轻重，新的课程标准要求教师：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”课堂中教师由教学的操作、主宰变为引导、组织、参与。课堂上教师要努力学会真正地欣赏、真心地倾听，真心地关注每一个学生，真正建立成平等和谐的师生关系，师生要成为学习、探索、发展的伙伴。     

试论历史教师专业发展的关键

历史教师要确实转变教师教育观念,成为学生学习的引导者、服务者、帮助者,而不是他们的替代者,充分促进学生的自主发展．将历史课堂变为学生激发热情、训练能力、提高素质的舞台．真正落实“以学生发展为中心”的生本教育理念．     

初中物理教学方法改革探试

新一轮课改使我们教师面临过去从未有的挑战,课程理念的挑战,课程目标的挑战,课程实施的挑战……．课程改革对学生来说是一次学习革命,对教师来讲则是一次职业革命,迫使教师转变观念,从“严格管理”、“整齐化一”的教学模式转变到“张扬学生个性”的“创新教育”上来,在这样浓烈的氛围中,使教育观念产生了巨大的转变,也使物理课堂发生了根本的变化,下面是笔者在物理教学中采撷的几个片段,现把它整理出来,希望能给同行们一些启示．