博士生成长周期与培养质量评价的新维度

从主体发展及角色变化的视角考察,博士生培养涵盖了博士生从新手到贡献者的多阶段成长过程,博士生在不同阶段之间通过知识个体化与学术公共化两种机制完成学术发展与社会化成长。博士生成长过程即博士生培养质量形成与表征过程,具有知识性、开放性、公共性三方面的基本属性和层次结构;相应地,质量评价指标可分为特征性因素、表现性因素和影响性因素三类。博士生培养质量构成要素的三元特性与“重要度-满意度”两个主体性评价量度,一起构成高校博士生培养质量自主评价的“三元两度”评价模式。这一模式以多元发展和多阶段成长的博士生为基点,关注受教育者的主体性与个体差别,体现了向“有质量的公平”这一基础性教育价值的回归,为高校自主实施发展性、动态性与周期性的博士生培养质量评价提供参考。     

美国中小学课程评价的特点及发展趋势

课程评价作为教育评价的一个分支,是依据一定的评价标准,通过系统地搜集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价是一个价值判断的过程,价值判断要求在事实描述的基础上,体现评价者的价值观念和主观愿望,不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。美国课程评价起源于19世纪末、20世纪初,100多年来,课程评价从简单到完善,模式从     

评价分数的等值性及等值变换

尽管表述上千差万别,但把教育评价归结为一种“价值判断”活动,则是许多理论和实际工作者的共识。任何一种科学的价值判断,都必须有明确的参照物和价值单位。等值,是价值单位最基本的要求和特征。对于教育评价计量单位的“分”来说,只有分值相等,不同指标的分数之间才具有可比性和可加性。 在综合评价中,由于评价指标的属性不同,测量标准各异,不同指标的分数单位很难是等值的。因而,弄清分数单位的内涵,建立必要的等值变换法则,是十分必要的。它是评价数据处理的首要环节,也是评价设计的重要组成部分。     

发展性评价：技校学生评价模式新选择

教育评价是对教育活动的价值判断。在现行教育过程中,教育评价一直起着指挥棒的作用。在我国,由于中考、高考是选拔和甄别学生的权威性考试,导致考试成绩成为评价学生的最重要指标,因此对学生的评价仍然过多注重学科知识,特别是课上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。而技工学校的学生都是所谓“考试失败者”,如果在技校教育中依然沿用基础教育的那一套“一考定终身”的评价模式,无法体现技工教育的特性,因此应该探索新的评价模式,而发展性评价不失为一种较好的选择。一、发展性评价的含义…     

教育评价指标要素表述方式的选择

在设计教育评价指标体系时,选择恰当的方式表述末级指标要素,对保证评价指标要素的质量水平至关重要,而指标要素的质量又直接影响到对评价对象能否做出准确。科学、实事求是的价值判断。因此,设计指标要素,选择恰当的表述方式尤为重要。当前,教育评价界对指标要素的表述有多种方式,大体可分为以下三种：第一种,内涵式表述,如表１。其特点为：（１）“评价要素”采用程度性语言表述;（２）“评分标准”使用定性语言进行测量;（３）在操作时,需要操作者确定具体的判断标准。这种方式适用于对需要定性评价的测量。第二种,外延式表…     

从现代教育评价理论看高考

所谓教育评价理论是指通过系统地采集和分析信息对教育活动满足预期需要的程度作出判断,以期达到教育增值的过程.现代教育评价理论强调教育评价本质上是一种价值判断活动,主张教育评价的最终目的是达到教育价值增值.……     

城乡教育一体化视域下“三元五环七步”联片教研模式在初中化学领域的研究与实践

城乡教育差异一直是教育改革的难题,而“三元五环七步”联片教研模式作为一种教育创新的尝试,为缩小城乡初中化学义务教育差距提供了理论指导与实践支持.通过解析“三元五环七步”联片教研模式的理论框架,进一步揭示了该模式的操作性和有效性.最后通过实践活动、学科研究、师资培训和资源共享四个具体路径,为城乡学校之间的教育资源互补与合作提供了可行的途径.     

建立科学的教师工作质量评价模式

教师教学工作质量评价是对教师的德、能、勤、绩的价值判断,是教育评价的重要内容.一所大学教育教学质量的高低与教师工作业绩密切相关.     

高职院校兼职教师评价指标体系构建

本文遵循针对性、科学性、系统性和可操作性原则,根据CIPP教育评价模式的四个维度,对应形成目标评价、方案评价、过程评价和成果评价,构建了高职院校兼职教师评价体系的一级指标、二级指标和相应观测点,并结合高职院校教育教学实际设定各一级、二级指标权重,最后形成了“高职院校兼职教师评价指标体系”。兼职教师评价指标体系的构建,旨在以可持续发展理论为指导,对兼职教师综合或专项素质、能力及工作成绩等方面进行价值或水平判断。通过系统、科学的评价,引导兼职教师不断提高职业教育教学水平,促进“双师型”教学团队建设,使兼职教师成为高技能人才培养的主体之一。     

试论学校效能评价的发展

学校效能评价是对学校影响学生身心发展情况的价值判断过程。它在我国还是一个比较陌生的研究领域,但在国外已经存在了近40年,它以其“增值”的理念与寻找“净影响”的思路,形成了有别于传统评价的模式与方法,能为有关部门进行教育评价提供更为公正与科学的评价工具,它的研究成果事实上已经成为许多国家与地区政府进行教育决策与制订教育政策的重要依据。当我国亟需改革传统教育评价,呼唤新的与教育改革要求相适应的教育评价理论之时,我们试着对国外学校效能评价的发展状况进行回顾与展望,期望能为我国教育改革提供借鉴。     

试论建立教育评价和监督制度

“逐步建立系统的教育评价和监督制度”。是具有重大的现实和深远意义的课题。关于教育评价的概念目前说法很多,常见的有: “教育评价是人们按照一定社会的教育性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标,对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定”。“教育评估是由一定机构对一所学校的办学条件、教育质量及其在学校群体中的地位的一种判定”。教育“评价是判断其价值,是按照一定的标准判定事实的价值”。“所谓教育评价,就是以教育为对象对其效用给予价值上的判断”。     

化学教育实习成绩定量评定方法研究与应用

教育实习成绩评定是以教育实习为对象进行的一种价值判断活动,确定化学教育实习评价指标体系必须以教育评价理论作指导,遵循科学性、可操作性、定性和定量相结合的原则;化学教育实习成绩定量评定方法主要包含实习阶段表现、教学工作实习、班主任工作实习、撰写化学教育科研论文等四个方面的量化评定,本方法具有很大的实用性,能为化学师范系列的教育实习工作提供一套较完整的、较适合的考核模式,能提高教育实习质量。     

美国教育评价模式价值取向的转换及借鉴作用

以泰勒为代表的“目标评价模式”以教育目标作为进行价值判断的标准，反映了社会对人才培养质量规格的要求；斯塔弗尔比姆倡导的“ＣＩＰＰ模式”，其服务方向是以决策为中心。两者的价值取向都是为社会服务，以是否具有社会效用作为价值判断标准。“目标游离模式”从反映管理者、决策者的意图转变为反映局外人的意愿，其价值取向体现了人的需要。“应答模式”强调价值观念的发散性，重视所有参与评价的人的意图，反映了重视个体需要的多元价值取向。我国的教育评价现阶段以社会需要为导向。随着社会与教育总体发展水平的提高，我国教育评价也将日益重视个人需求价值导向。     

学生评价的伦理视角

学生评价是一种价值判断活动,价值判断具有伦理属性;学生评价活动的各环节与伦理紧密相关.学生评价伦理何以必要,是因为评价以工具理性为唯一的价值预设;以功利主义为旨归;以管理主义为评价模式;以科学主义为评价手段.     

教育评价技术在教育督导中的运用

现代教育评价自本世纪30年代以来,已逐渐受到世界各国的重视,成为提高教育质量、促进教育改革、加强教育管理的一种重要手段。本文旨在借助有关材料通过叙述教育评价及其与教育督导的关系,阐述教育评价技术在教育督导工作中是如何得以充分运用的。 一 教育评价的涵义与分类 (一)涵义 教育评价,就是指判断教育的结果在与所制定的教育目标的关系上,预期的价值达到何种程度。也可以这样说,是以教育为对象,运用系统方法,对教育活动的各个方面在社会效用价值水平上的判断。因为它是运用科学的系统程序和方式,根据教育目标或教育计划,针对教育效果,来衡量教育成就,并对教育决策提供有用信息,以改进教育为目的。所以,我们可以对教育评价作这样的理解:(1)教育评价是评价者对教育现象的评价。如:中小学生思想品德评价。(2)是以教育目标为基准而进行的价值判断,教育目标是一定社会的教育方针、政策、法规和其社会特定时期的需要,评价时要将教育目标纲目化,使之成为评价指标,教育评价是以评价对象已达到水平与评     

大学生行为矫治中的案例式教育:理论基础、应用及评价

文章通过对大学生偏差行为的消极后果和大学生偏差行为所产生的根源进行分析,提出大学生行为矫治的“案例式教育”模式,并对该模式的理论基础、应用进行阐述,然后建立该教育模式的指标评价体系,希望借此能引起学界对创新大学生教育模式的思考.     

小学语文教学评价发展特点探究

“评价”一词,最早见于我国北宋时期的《宋史·戚同文传》,书中有“市物不评价,市人知而不欺”的记载。此处的“评价”是讨价还价、评论价格的意思,实质上是对“物”的价值的一种判断。因此,评论货物的价格,就是评价的本意,现在则泛指对某一人物或事物的价值或作用的一般性衡量。目前在教育界,评价的定义有很多种。无论是哪一种,大都含有“价值与判断”的意思。教学评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性间的一种特殊的效用关系运动。语文教学评价,就是对照从教育目标导出的评价标准,对影响中小学语文教师教学的效果和学生学…     

浅谈高职教师教学工作质量评价

教师教学工作质量评价是对教师的德、能、勤、绩的价值判断,是教育评价的重要内容。一所学校教育教学质量的高低与教师工作的好坏密切相关。教师教学工作质量评价能建立激励机制,充分发挥教师的工作主动性和积极性。通过教师教学工作质量评价可以了解教师教学的质量和水平,使科     

研究性学习评价的多维审视

研究性学习评价是通过系统地搜集、分析相关信息,对研究性学习活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对研究性学习活动现实的或潜在的价值作出判断,以期达到教育价值增值的过程。研究性学习评价作为一种教育评价本质上是一种事实判断基础上的价值判断,其根本目的是达到教育价值增值。一、研究性学习评价的价值取向研究性学习突破了原有的以单科性、学术性为主     

对高职教育"三元制模式"的探讨

对国内外高等职业技术教育模式进行了比较,分析了高等职业技术教育的培养模式和办学特点,重点对高等职业技术教育“三元制模式”进行了探讨,阐述了实施高等职业技术教育“三元制模式”是高等职业技术教育改革的一条重要途径。