三步作文批改法

叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中曾大声疾呼:“学生作文教师改,跟命题作文学生作一样,学生都处于被动的地位……”能不能把古来的东西变一变,让学生处于主动地位呢?几年来,笔者将现代教育管理上目标管理论与控制论运用到作文批改上,即教师将每篇作文训练的具体要求分解成若干个具体的目标层次,然后指导学生按各目标层次分初作、试作、再作三步完成作文,与此同时,教师对学生作文的批改也是分三步逐渐控制而完成的,因这种作文批改程序共分三步,故又叫“三步作文批改法”。     

批改作文三法

一、侧重一点,切忌面面俱到这里首先要求教师在命题时,根据教学大纲的要求,结合课文和学生实际,有意识地训练学生的某方面的写作技巧。譬如,学了课文《翠鸟》,可以指导学生写一篇《蜻蜒》或《青蛙》,着重训练他们对动物的观察能力;学了《五彩池》可以让学生写写《村口鱼塘》或《故乡小水坝》之类的文章,着重训练他们写景状物的能力。再如学了《观潮》,就要训练学生形象而完整地记叙一件事的本领,出个《雾中看日出》、《楼台观雨》的作文做做;学了《记金华的双龙洞》,就要训练学生有条理、有     

突破旧的框框 推行三步作文批改法

笔者将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改上,即教师将每篇作文训练的具体要求分解成若干个具体的目标层次,然后指导学生按各目标层次分初作、试作、再作三步完成作文,与此同时,教师对学生作文的批改也是分三步逐渐控制而完成的,因这种作文批改程序共分三步,故叫“三步作文批改法”。     

高中英语作文批改三法

英语写作是高中阶段英语教学中一个举足轻重的部分,因为它能反映出学生对语言把握的综合能力,体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。然而,目前高中阶段的英语写作课,尤其是英语作文的批改不尽如人意:一是重视程度低。高一、高二写作课对于许多基础性的练习,诸如连词成句,连句成篇的作业,以及文章过渡词、连接词的训练,文章基本结构的知晓等作文基础知识作业,教师往往采取口头公布答案的形     

作业批改“三步法”

批改作业是教学工作中重要的环节,传统的作法是“学生做,教师改”的批改模式,不仅占用了教师大量的时间,而且反馈周期较长,校正     

作文批改三步法

作文批改是一项低能繁琐的批阅工作。本文从多年的工作实践中,总结出自评、互评、师评的三步法．以更好地提高学生的写作兴趣,提升写作水平,同时解放老师的工作。     

作文批改三步法

作文批改是一项低能繁琐的批阅工作。本文从多年的工作实践中,总结出自评、互评、师评的三步法,以更好地提高学生的写作兴趣,提升写作水平,同时解放老师的工作。     

作文批改三步法

作文批改三步法凤台县杨村初中苏万里作文批改历来是语文老师头疼的一件麻烦事，执教者纷纷探讨改革方案，对此，笔者也做了一点＂作文批改三步法＂的尝试，现说出与同仁共勉。第一步是学生互换批，让学生在游泳中学游泳。初中学生经过几年的写作训练，掌握了一般的写作知...     

作文批改六法

作文教学是语文教学的一大难题,作文批改更是语文教师最繁重的劳动之一。通过教学实践,笔者认为灵活选择下面六种批改方法,可以达到较好的效果。下面,笔者重点谈谈这六种方法。一、巡视式批改法巡视式批改是教师收集写作信息,有效把握学生写作动态的有效手段之一。巡视式批改可谓是"现场办公",教师可以随时和学生探讨写作中出现的问题,并及时纠正学生作文中出现的错别字、错句和病句等。发现这些问题     

作文批改八法

关于作批改，叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作批改的方向。作批改的指导思想应该是：通过批改，调动学生学习写作的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。传统的作教学方法，是学生写，教师改，尽管教师为批改作忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为应从以下八方面入手。     

作文符号批改法

从“文革”后恢复高考到现在,我除了组织学生自改、互批互评作文取得‘实验’成功外,平时均以高考评卷五个等级为标准,采用符号进行批改,效果很好。一、先看,边看边把作文的错别字、病句划出来。用红线划上的句子就是病句,用红圈圈上的字词要么是错别字,要么是用词不当,看完了,学生本次的作文的‘印象分’也就出来了。     

作文综合批改法

作文综合批改法王自元刘蕨一传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处，对任何事物不加分析地全盘否定，是...     

作文批改一法

作文批改成为老大难问题的症结何在呢?症结就在于批改基本上只是教师的单边活动。要解决批改中教与学脱节这矛盾,就得把教师批改的单边活动转化为师生的双边活动。为此,我们作了一些尝试,可以把它名之为“提示、重写、批改结合法”。 1.教师用提示法批改:对习作全收全改,但不是多就少改,更不是精批细改,而是全文批改都只着重在提示上,只是要求达到供学生修改原习作时作参考的目的。即将字词句篇语修逻等好的地方,用圈圈点点提     

问答式作文批改法

我国国语作文教学为时已久,但是批改方法——教师全批改,精批细改,极其陈旧繁琐。其弊端主要有二,一是教师疲于奔命,二是学生受益甚浅。近百年来,多少有志之士身体力行,积极倡导改革,较早的有梁启超主张作文批改“应注意他的思路清不清,组织对不对,字句不妥当不大要紧(因为这是末节)。”(《作文法》)这种重视作文结构而不是字句的批改,比传统批改法前进了一步。刘半农则大胆实行新式的两次批改法,每次由教师用符号批示,让学生自改或互评。叶圣陶先生也认为传统批改法“苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”他注重指导学生自己修改文章。……自1983年《语文学习》介绍上海改革经验以来,全国作文批改改革呼声目高,涌现出许多     

作文批改五法

写作是语文教学的重要组成部分,是学生语文水平的综合体现,作文批改则是教者对学生习作中字、词、句、篇及立意、选材、组材方面运用能力的综合评定。作文批改,对教者而言,是教者对学生作文整体把握和细节分析能力的体现;对学生而言,则是学生通观教师批改后,对自己习作优劣、好差、情状的直观认知。     

教给方法 培养能力——作文批改三法

批改是作文教学的一个重要环节。无论是“批”还是“改” ,都应把着眼点放在培养学生修改文章的能力上。我们说文章不厌百回改。在某种意义上 ,好文章不是写出来的 ,而是改出来的。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。因此 ,在作文教学中 ,教师不仅要教给学生作文的方法 ,还要教给学生修改作文的本领。一、投影批改法教师通过幻灯投影 ,将一篇或几篇习作中计划修改的部分 ,如作文开头、结尾的修改 ,段落层次的修改 ,字词句的修改等放映出来 ,组织学生反复观察、对比、评论 ,提出修改意见。运用这种方法修改作文 ,有实例 (投影的习…