初中数学教学中的发现法

发现法教学是不直接将所要讨论的数学问题的结论告诉学生,而是让学生在教师设置的问题情景中,通过自身的活动,经历一次科学家发现新结论的思维过程。从而发现新的概念、规则或定理。 发现法教学有利于学生的理解和记忆,可提高学生的学习积极性和参与意识。能够培养学生的创造性思维能力。尤其对于年龄较小的初中学生,更适宜用发现法教学。 发现法教学可分为归纳发现、类比发现、实验发现三种。     

浅谈中学数学教学法中的发现教学法

发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法,指教师在学生学习概念、命题时,只是给他一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法.一、发现法教学采取的形式数学学习中的发现法教学,所采取形式,可以是学生的独立操作、师生之间的     

积极思维 主动发现——“发现教学”浅谈

当代美国心理学家、教学理论专家布鲁纳倡导“发现学习”.引导学生“发现”、“探究”,或者“解决问题”.这种发现法又称假设法或探究法,是实施启发式教学的一个方法.一、发现法的步骤教师选定一个或几个一般性的原理,利用学生想看、想知道、想做的心理状态提出问题;帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点,激起学生的探究要求,明确发现的目标;根据所要发现的目标提出解决问题的各种假设或答案,协助学生收集和整理有助于下断语的资料;根据假设,尽可能提供可以发现的依据;组织学生审查资料,根据活动过程的发现而得出结论,提取原理和概念;引导学生把原理和概念付诸实践.     

语文教学刊物一瞥

语文教学中的“发现法”“发现法”,即“问题”教学法,或叫做“设卡法”。这就是在传授系统知识的过程中,把主导作用发挥在让学生独立工作这一节骨眼上,引导他们自行发现问题,掌握原理原则的一种方法。《中学语文教学》八一年六期刊载郭遵天的文章《教给知识与发展智能》,专门谈了语文课中“发现法”设卡法(的应用。其步骤是: (一)设“卡”,即创设问题的情境,使学生产生矛盾,主动提出要求解决的或必须解决的问题,并激发学生过“卡”的雄心。     

运用多种媒体进行发现法教学

布鲁纳提倡的“发现法”又称探索法、问题解决法或引导发现法,是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发,依据教师和教材所提供的材料,在教师的引导下发现问题,并自己解决问题的一种教学方法。     

引导发现法在“微分的定义”教学中的应用

引导发现法是培养学生创新思维能力的一种基本教学方法。这种教学方法还原了知识的发现过程,让学生在探索过程中获取知识。高等数学(或微积分)是大学理工科、农科学生的一门重要基础课,将引导发现法应用于高等数学课堂教学,既能提高学生学习数学的积极性和主动性,提高教学效果,又能培养学生的问题意识和创新思维能力。文章结合该作者的教学实践,对“一元函数的微分”这一部分内容进行了引导发现法教学。     

语文教学要善于运用“发现法”

“发现法”是美国著名心理学家和教育家布鲁纳率先提出来的。布鲁纳的发现法学习策略是不把教学内容直接告诉学生,而是向学生提供问题情境,引导学生对问题进行探究,由学生自己收集证据,从中有所发现,从而了解或掌握教学内容。其精髓就在于启发学生以探究的方法去发现学科的基本原理;其奥妙是使学生把解决问题、发现知识当成一种诱人的、饶有兴趣的思维活动。具体而言“,发现法”就是要充分发挥学生的主观能动性,引导学生在整个语文学习过程中认真思索,主动寻找理由去证明自己的观点,使学生真正成为学习语文的主人。现在有些语文教师讲知识唯…     

“步步为营”：历史与社会课堂教学改革的探索与反思

2001年,伴随着课程改革的步伐,我们对历史与社会教学进行大胆创新,提出了“发现法”（又称问题教学法）教学方式。基本做法是：（1）学生预习课文——提前布置学生预习的内容,但不给任何指导和提示。（2）学生发现问题、提出问题——学生根据预习状况写出自己有疑问的或不懂、不理解的地方,     

引导发现法在数学教学中的应用

引导发现法,就是教师不直接将问题的结论告诉学生,而是让学生在教师设置的问题情境中,通过探究活动自己去发现新的概念、规律或定理的方法.这种方法在初中数学教学中有着广泛的应用.     

如何在数学教学中运用发现教学法

发现教学法是指在教师的指引下。学生利用资料或教学情境积极主动地探索．从而不断地发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。发现法的主体走学生．在学习过程中学生是一个积极的探索者、发现者。充分发挥学生的主动性、能动性、创造性是实现发现法的关键。同时。发现的过程也是一个整合重蛆的过程。走一个需要教师协助、引导的过程。     

发现法在教学中的应用

发现法又称探索法或自主学习法。它是美国心理学家布鲁纳于五十年代末提出的新型启发式教学方法。布鲁纳认为:教学不能仅仅理解为教师传授前人的经验和书本知识,使学生处于被动接受的状态,而应把教学工作看作是:在教师的启迪下,让学生亲自发现问题、探究问题和解决问题;把自己当作知识的探究者和发现者;教师应特别重视发展学生的智力和培养他们的能力——认识能力和运用能力。     

运用“缺点列举法”在物理教学中培养学生的创造力

怎样在课堂教学中培养学生的创造力 ,是每位教师应该重视的问题。下面谈一下自己在课堂教学中运用创造技法之一的“缺点列举法”培养学生创造力的几点做法。一、缺点列举法的课堂操作模式任何事物都有缺点或不足之处。在课堂教学中 ,“缺点列举法”就是通过让学生集体思考讨论 ,找到物理问题中的不足之处 ,然后再针对这些不足找到改进办法的一种创造发明技法。其课堂操作模式如下 :提出问题（教师提出或由学生发现并提出）→列举该问题的各种缺点（学生讨论、思考 ,教师也可作为一员参与）→针对上述缺点找到改进办法（学生讨论、思考 ,教师…     

发现法在概念教学中的运用

发现法又叫问题法,是学生在教师的指导下,围绕着一定的问题,根据教师和教材所提供的材料,通过学生自己的研究,亲自去探索,从而发现所要学习的结论的方法。发现法的宗旨是让学生发现问题,得出结论。我在教学中采用如下几种形式让学生在感知中发现问题,从而形成概念并掌握概念。     

提问要讲究科学性——谈逻辑在教学中的运用

美国著名心理学家、哈佛大学教授布鲁纳,提出了一种学习方法——发现法,他说,发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,更包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.用“发现法”读书,可以使思维处在积极的状态之中,通过头脑的思考,去“发现”新的知识,提高认识能力,获得智力的发展.在教学中,“发现法”即“问题”教学法,或叫“设卡法”.提问,对于启发学生积极进行思维活动,发展学生思维能力是十分重要的方法.问题,是引导学生思维向前跨进的起点,它推动着思维活动的进行.     

讨论式教学法简介

中学物理学科的教学,如何使学生打好扎实的知识基础,又使学生具有探讨和获取新知识的能力?不妨试用“讨论式教学法”。这是我们八年来物理教学改革实践证明了的行之有效的教学方法。一、含义所谓“讨论式教学法”是根据教材中的重点、难点、疑点、关键或带有规律性的问题,以及学生在自学或实验中发现的问题,由教师或者学生提出讨论的题目,教师组织讨论的一种教学方法。“讨论式教学法”的课堂形式是:教师     

试谈“发现法”中的情境创设

在教学中运用发现法,其中一个重要步骤是创设问题的情境,即通过一定方式向学生提供发现问题和解次问题的条件。根据循序渐进、由浅入深,由已知到未知的原则,“情境”当然不是无源之水,无本之木,而是有其一定的基础,即要根据学生旧有知识,生活经验或直接感觉来进行创设。一般可以通过下述几种途径: 1.用眼观察,动手操作实践,即借助于学生生活经验或形象思维来进行情境创设。如10以内数的认     

"实验引导发现法"探讨

“发现法”是布鲁纳等人倡导的现代启发式教学方式。它强调让学生独立思考,自主探究,通过学生的主体活动去发现问题,寻找答案,得出结论,发展智能,学生像科学家一样去发现知识。实施“发现法”的教学以学生为主体,注重启发、引导。本人提出的“实验引导发现法”就是在“发现法”的基础上,结合化学学科的教学实际而提出来的,强调教学过程“以学生为主体,以问题为中     

“六层递进问题发现法高效课堂”的实践与思考

问题发现法高效课堂是我校在多年教学摸索研究的基础上提出的,是以认知心理学理论为基础,提倡学习就是建立一种认知结构,通过教学使学生掌握学科的基本结构,把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手,调动学生的主观能动性,强调让学生主动思索、探究和发现事物。引导学生通过自己主动发现问题来学习,要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。我们提出的"六层递进问题发现法高效课堂"是一种理念,有目标,有原则,有要求,但没有固定的模式,因科目不同,课型不同,理解能力不同,在实践中大家就在探索适合自己的模式,在具体操作中我们提倡运用发现法,通过不断实践,我们也感觉由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容,耗时大多,是不经济的;发现法也并不是对所有学科是有效的;也不是对学生发展的任何阶段都是适用的,所以,我们又引导教师用问题去引领学生,我们就要求教师每节课设计三个左右的问题,用主问题把控课堂,一节课三个问题确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,课堂上用问题作为学习的中心内容,由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的"自主学习"能力。自己解决不了的再讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。经过几年实践,促进了教师的专业成长;落实了学生的主体地位;提升了学校的教育质量,收到了很好的效果。     

历史学习中的问题学习法

带着问题学习或针对发现的问题进行思考、查阅教材及辅导书、工具书等是提高学习历史兴趣与效率的有效方法。问题学习法主要有以下三种。一、根据他人提供的问题进行学习1.教师提出的问题。学生在笔记本或教材适当的地方记下教师提出的问题,这不仅有助于今后的复习,也有助于自己发现问题,开拓思路。     

用图解法巧解力的合成与分解

笔者在教学中发现,在分析力的合成与分解问题的动态变化时,用公式法讨论有时很繁琐,而用作图法解决就比较直观、简单,但学生往往没有领会作图法的实质和技巧,或平时对作图法重视不够,导致解题时存在诸多问题．本文结合实例用图解法来探究力的合成与分解问题的动态变化．