我们到底可以拥有什么样的历史教材?

我们的课标教材到底编得如何呢?据我调查,老师们的意见主要集中在如下几点: 一、不认同专题模式。第一,目前的高中生在初中阶段没怎么学历史,没有良好的通史基础,连中国古代朝代和重大历史事件的先后顺序都不知道,怎么能胜任专题学习?第     

我们希望拥有更好的历史教材

正如《历史教学》主编任世江老师所说，“课改过程中的问题很多，现在的主要问题是教材。教材是决定高中课改成败的第一道门槛。”好的教材不但可以教育学生而且可以引导老师，不好的教材会扼杀学生对历史的兴趣，而且可能造成错误的情感价值观。网上“愤青”的言论就不能不使人联想到历史教科书的问题。新课标的高中历史教科书在广东已经使用了三年，据我调查，教师们的意见主要集中在如下几点：     

浅析中学历史课标与中学历史教材的关系

随着新一轮历史课程改革的进一步推进与实施,历史课标与历史教材之间的关系问题是每一个历史老师都必须深入了解的。历史课标是历史教材编写,教学、评估和考试命题的依据,把握好历史课标与历史教材的关系可以有效促进历史教学活动的顺利开展。     

如何让学生真下喜欢我们的教材——以华东师大版《历史》（七上）为例

一本好的历史教材应能让历史变得可以体验和回味，华东师大版新课标教材《历史》在教材设计动态化方面，即在处理历史知识与学生的关系方面作了较大的努力。     

我们在用什么样的历史书？

2004年6月14日《中国青年报》报道了广西高考历史猜题问题，作为一名一线的高中历史老师，我感触很深。不管是泄题还是猜题，我赞同谢小庆教授的观点：问题的根本在于我国目前的教育还是“老师教一本书，学生学一本书，考生背一本书，考试考一本书”的应试教育。     

从教学实践谈历史新课标与教材得失——以历史教材必修三内容为例

历史上重要的思想人物课标未涉及,值得商榷;课程标准对学习内容和范围失之界定,教材难以取舍;教材编写者对同一问题的认识有偏差,导致说法不一;课标有的内容对教师要求太高,教学两难。     

以课标为抓手有效整合历史教材资源

新课改实施之后高中历史教材出现了版本多样、专题和模块不同以及中外混编的特点。这给长期以来习惯于人教版教材的广大一线教师带来了极大的困惑和挑战。诚然，新课标的历史教科书并不是完美的，但这种体系的教科书是大势所趋。因此，教材的有效整合和利用成为高效课堂的重要前提，那么如何整合教材，才能获得更好的教学效果呢？     

新春“及时雨”——川教版课标历史教材主编为我市大规模培训历史教师

2005年2月28日，重庆市教育科学研究院中学历史教研室在重庆市外语学校大礼堂为我市历史教师举办了一次规模宏大的课标川教版《中国历史》（八年级下册）教材分析报告会。     

从历史必修Ⅲ看高中历史课标与中学历史教材的得失

近期我拜读了陈其老师《遵循学科规律 反映教师心声》（《中学历史教学参考》2007年第1-2期）一文．同时也与人民版教材主编朱汉国教授有所接触，感触颇深。人教社和朱教授都从中学历史教学实际出发，多次对实验区进行回访和调研，不断倾听中学一线历史教师和历史教研员的呼声与建议，对历史教材进行细密而科学的修订。     

什么样的教材是好教材

随着新课改的不断推进，教材的多样化日渐成为基础教育领域一道亮丽的风景。但在众多教材中，参差不齐、鱼龙混杂的现象也时有发生。什么样的教材是好教材，如何选择教材？这是广大校长和教师们多年来在着力思考和探寻的问题。本文以张天孝老师主编的《新思维数学》为例，试图对这一问题进行初步探讨。     

历史教材建设再探

近年来 ,关于历史教材建设的讨论不绝于耳。历史教材的内容及其体系是否符合历史教学大纲的基本要求也一度引起了研究者的质疑与争鸣。笔者认为 ,历史教材建设理论研究的热点与历史教学方法改革彼此呼应 ,表明了当前历史教育理论的研究者对教学实践的思考空间正进一步拓宽 ,历史教育需要标本兼治 ,以本治标 ,历史教材建设便是治本的具体表现。从历史新教材应用实际以及教学方法改革实践情况来分析 ,各种观点立论的角度及所表达的内涵均须做进一步的说明和规定。第一 ,一纲多本的提法 ,旨在完善历史教学的形式 ,从实际情况来看 ,国家管理的教…     

初高中历史教材整体化

在高中阶段开设历史课始于1992年，教材是彭明先生编著的《中国近代现代史讲座》。此前只在初中开设历史课，高中没有历史课。后来，高中历史课逐渐形成在高一开设中国近代现代史必修，高二、高三开设世界近代现代史和中国古代史选修的格局。在初中和高中分别开设历史课，就有了初中与高中如何衔接、如何分工、如何区别和如何形成整体的问题。     

到底有多少种不同走法？

人教版课标教材一年级数学上册第82页“数学乐园”里,编写了这样一个有趣的游戏（如图1）．     

把握教材特点 彰显课标理念

现在的数学教材内容越来越贴近学生的生活,越来越符合学生的认知需求。新版的沪科版数学教材与以前的教材相比,每一章节的内容设计,都有非常明确的三维目标与很强的教学理念。尤其是教材中的“观察”“思考”“探究”“操作”“交流”“活动（数学乐园）”等栏目的编排,更是具有本身的独特性、艺术性。如果教师能很好地利用它们,我们的数学课堂将会变得更加生动与精彩。     

历史教材创新与历史教学创新

历史新教材在创新方面进行了大胆的尝试,主要表现在德育的创新,的创新、课型的创新、课题的创新、写法的创新和抑制的创新。历史教材创新呼吸历史教学创新,二者相辅相杨,必将互相促进,相得益彰。     

我们应该为初中生提供什么样的历史作业题？

已为人师、也为人母的我,每当看到我的孩子、我的学生们在课外时间埋头于大量作业时．我既欣慰于他们对待功课认真努力的态度,同时又心疼于他们因为做大量作业而少有运动、玩耍和休息时间。也正因为孩子们对他们的作业投入了太多的时间和精力,让我深刻地意识到我们教师、     

高中生物学课程标准教材与大纲教材实验部分的比较分析

实验教学是生物学科教学的重要组成部分,是培养学生的科学过程与方法、培养学生探究能力的主要途径。课程标准教材实验部分与大纲教材相比,实验比重增加,实验的设计和内容的选取体现了生物科学的本质,体现了科学化、合理化、安全化、绿色化、生活化等特点,融合了生物课程的多维目标。     

刍议历史教师应有的基本素质

作为一名初中历史教师,新课标下应当拥有怎样的素质,这是我一直思考的一个问题,就目前的教学工作而言,总是要求教师紧扣课标展开教学工作,这就无形中给教师增加了压力,对教师素质有了更高的要求。